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进行中课堂改革(精选文档)

时间:2022-07-17 13:50:04 浏览量:

下面是小编为大家整理的进行中课堂改革(精选文档),供大家参考。

进行中课堂改革(精选文档)

 

 进行中的课堂改革 新绛中学校长

  宁致义

 新绛中学创建于 1902 年,距今已有 107 年的历史。100 多年中,学校较好的完成了各个时期历史赋予她光荣而神圣的使命。新中人曾积极参与了划时代的五四运动,在抗日战争和解放战争中奔赴前线,抗美援朝时期渡江作战,为社会主义现代化建设培养了数以万计的劳动者建设着。

 2005 年实行学案教学,2007 年试验“环型座位”法,2008 年实行“学案课堂”,在新课程背景下全面进行课堂教学改革。

 一、改革前的反思 1、对 1979 年中美互派教育考察团报告的反思 1979 年中美两国曾互派教育考察团对两国的基础教育进行考察。中国考察团的报告这样写到:美国的中小学教育已病入膏肓,教室里乱七八糟,学生斗大的字识不了几个,还要搞创造发明。美国方面的报告说:中国的学生遵守纪律,只有老师提问时才能发言,中国学生有一种作业叫家庭作业,学生们很早就起床,很晚才睡觉。这样用不了20 年,中国的基础教育将会超过美国。然而,20 之后的 1999 年,中国政府明确提出了素质教育的概念。

 2、我们的课堂状况的反思 学生昏昏欲睡,教师滔滔不绝,学生说打住吧,教师说我不累,这曾经是我们课堂的写照。

 3、反思“讲授法” 最大的好处是能够快速地传递“知识”(实际上知识不能传递,我们能传递的仅仅是有用或无用的信息)。最大的弊端在于使人厌学。

 4、谁使我们的学生成为学习的旁观者? 学习效益低下,学生厌学的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者,而是旁观者,他们不对自己的学习负责,并且不承担学习的后果。

 然而,亲爱的教师,你可知道当学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候,他们自然就变成了学习的旁观者。

 5、学生怎样才是学会? 我们这样认为,学生听懂了就是学会了,会做题就是不了起。实际上,做题可能只是学 习的开始,学以致用,能够展示思想、观点、方法甚至问题,才是学会。

 6、我们进行的是什么教育? 无限制占领学生的时间显然不是素质教育,也不是应试教育,因为即使为了学生应试,也应该让学生主动学习,鼓励学生积极思考、合作、探究。把学校当成监狱,把学生当作考试的机器,大搞题海战术使学生不能思考,就使学生连应试的能力也失去了。这样的教育既非素质教育,也非应试教育,而是陶行知先生所说的杀人的教育。

 7、素质教育的含义是什么? 素质教育是一种思想,它是以培养人的综合素质,开发人与生俱来的潜能,把人当人看,也就是科学发展观里讲的以人为本的教育!绝不是在原来的课堂之外搞几个活动,如果不改变课堂教学的方式,把包括研究性学习在内的课程机械地压给学生,反而又增加了学生的负担,吃人吃的更厉害!

 8、进行课堂教学改革是谁的责任? 温家宝总理讲,教育的改革不仅是课程的改革,还要进行教育方法的改革,他说,百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。从 08 年开始,

 山西省实行新课程方案伴随新课程方案的实施,课堂改革迫在眉捷。(新课程方案实施后老师最大的感慨就是课时不够用,原因就是课堂改革没跟上。)制定课程方案主要是国家的责任,课堂教学改革则是我们校长、教师不容推卸的责任!

 9、改变思维的方式,跳出传统课堂的限制 当我们无论怎样讲授,学生都不能高效学习,当我们无论怎样批改学生的“作业”,学生都是旁观者,我们应该想到:传统教育的基本概念可能有问题。比如“预习”在教学中不能操作。“作业”是被动学习的产物。如果仍然在“讲授”技巧,“学生预习”、“布置作业”上下功夫,素质教育最终是空谈。我们从 05 年开始学案课堂,吃尽苦头,其原因就是就课堂论课堂。只有彻底打破原来的课堂结构,改变思维的方式,真正按照学生学习的规律而不是教师“教”的规律在办事,才有出路。改革很艰难,08 年以来,我们召集 100 余次师生会议,统一思想,以“学生展示”为突破口,开始了我们真正意义的课堂改革。

 二、改革的方法 我们的办法:一是把新课程提倡的自主、探究、合作之方法运用到学科教学中,以学生的展示为突破口,突出学生的主体地位,以学定教,彻底改变以往的课堂结构,建立与新课程相适应的教学方式,全方位的实施素质教育。二是把陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法运用到教学实践中去!

 “学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案,我们把学生在学案引领学习的课堂称为“学案课堂”,以区别于教师只凭“教案”上课的课堂。编写学案是我校教师要做的最最重要的一件工作,也是我们集体教研要完成的第一件事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研,这一天教师要编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括:尽可能为学

 生创设理想的学习情景、学习目标、读书指导、学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本,他们要做布置给学生的任务,亲自感受学生的劳动。学案引领读书,学案引领学习,学案引领课堂。

 三、学案课堂三个主要标志 1、改革课堂结构,后半天学生自主。

 中午 12 点以后至晚休前,让学生自主。12 点以前,安排 5 节 40 分钟的展示课,展示课的课时数小于或等于国家规定的课时数,如语文 3 节(国家规定 4 节),理化生政史地 2 节(国家规定 2 节)

 2、取掉任何形式的练习册,复习资料,学生手头只有教材和帮助学习用的学案,节省了课时,并减轻了学生负担。

 3、以课前学生主动做的学习报告,代替课后学生被动做的“作业”,没有任何形式的课后作业。

 四、学生的学习过程 后半天学生自主学习,前半天展示学习成果,一个学习内容,用一个自主和一个展示共两个课时完成。

 1、自主课流程:(1)教师为学生创设理想的学习情境,使学生明确具体的学习任务。(2)学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流,完成学案上老师布置的任务,写一个学习报告。教师巡视发现问题,可以对某个人或小组进行适当指导。(3)教师引导小组相互讨论,填写互动卡。(4)教师收回互动卡,根据互动卡调整自己的教学设计,也就是二次备课。

 两个名词解释 学习报告:

 两个名词解释 学习报告:这个学习报告可称为任务报告,类似于学生们过去的作业,学生通过自主学习,把学习成果、感悟、迷惑及习题写成报告形式,为第

 二天展示学习成果而准备的报告。

 互动卡:自主课上,学生们要填写互动卡 ,互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写,也可以小组为单位填写。这样学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确,教师也真正了解了学情,为教学设计的完善做好准备。

 自主课注意事项:(1)自主课上必须让学生独立思考,亲自操作获得体验,学生只有经历这一过程后,在与同学交流中才会产生共鸣;(2)自主学习不是自由学习,自主课上教师不是旁观者;(3)自主学习的方式应多样化,自主是核心,半天学生自主学习的空间遍布整个校园:图书馆,实验室,信息中心等;(4)自主课后教师应根据互动卡明确展示目的,展示什么,谁来展示,解决展示的有效性问题,杜绝假展示现象的出现。

 自主课的评价标准:互动卡和学习报告的完成质量。

 自主是核心,半天学生自主学习的空间遍布整个校园。

 2、展示课:展示最关键。展示课就是落实课,展示学习成果就是学习的提升。

 展示课流程:(1)、教师验收学生的学习报告;(2)、引导学生展示学习报告及思维过程;(3)、教师在学生展示时倾听、记录、点评。学生在其他同学展示时要倾听、思考、质疑。(4)师生共同总结、反思。

 展示要求:在教师的组织下,学生们开始了他们丰富多彩的展示:学生们上台讲解、提出问题,把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两人互相展示,小组内展示,也可以是在全班学生面前展示。方式多种多样,不同科目,不同学习内容,展示方式不同,有

 表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中,其他同学倾听、思考、质疑。为了让学生的展示更科学规范,使展示课真正成为落实课、提升课,我们对学生展示提出三点要求:

 (1)展示必须脱稿,不能照搬、照抄、照本宣科。要脱稿必须做好学习报告,对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。

 (2)限时展示:每位学生每次展示时间限制在 2 分钟内,学生对展示内容要掌握重点、提取精华。彻底消灭由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。

 (3)展示态度:展示前认真准备、胸有成竹;展示中情绪高昂,积极乐观;展示后总结反思,感悟提升。展示时仪表端庄,面向公众,吐字清晰,展示完感谢听众,心存感恩。

 展示课注意事项:(1)展示最关键,展示课就是落实课,展示必须为教学目标服务。(2)学生对展示有期待,期待回应,对学生的展示及新生成的问题,要及时科学的点评。即要让学生勇敢地站起来了,也要让学生体面地坐下来。展示课上既要展示学生的风采,也要展示教师的风采。(3)教师要求学生,不在自主课上发现问题,就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题,在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点,教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。(4)提出问题就是最好的展示。(5)展示课后,接着进行下一个内容的学习,课后没有作业,只有课前的学习报告。

 展示课评价标准:一看这节课有多少学生展示,二看这节课解决了多少学生中存在的问题,三看这节课新生成多少问题。

 学生们尝到展示的甜头,感受到展示成功的喜悦,他们把展示扩展到课外:我校每个年级教室外面有 100 多块黑板,总长加起来 100 多米。学生们把自己的思想、观点、方法、技巧、问题等展示其上,每周更换一次。这样,三年下来就有 10000 平方米的内容得到共享,学生的合作精神得到极大地提升。

 3、反思与训练:学校就是一个大课堂,学生的学习行为在自主和展示后仍在继续。我们要求学生每学完一个模块写一个总结反思报告,教师组织一次一课时的反思报告展示,这节课上教师要再引导学生总结规律,课后教师要写教育备忘录。为了检测学生的水平,学生每学完一个模块,教师对学生进行一次训练,对训练的内容进行一课时的展示。

 这样就形成了我们现在运行的自主、展示、反思、训练四种课型。整个学案课堂师生的活动可以用八个字来概括:编、验、点、导,学、做、展、悟。学生力行学、做、展、悟,教师注重编、验、点、导!其实就是师生共同发现问题,提出问题,研究问题,解决问题。自主课上充分暴露问题,展示课上充分解决问题。原山西省教育科学院陈茂林院长来我校调研后把我校课改总结为 1324 课堂:一个目的:一切为了学生的终身发展; 三个原则:1、不延长学生的学习时间(半天的自主,全部学习时间在八小时以内);2、不加重学生的学习负担(取消一切形式的练习册、取消课后作业);3、不以牺牲部分应开课程为代价,开足开齐国家课程。两种主要课堂:自主课、展示课;四个环节:集体编写学案、自主合作探究、展示互动感悟、归纳反思提升。

 五、几个感悟 1、相信每位学生都可以成为发现者、探索者; 2、学习不是接受东西,学习是自主建构知识;

 3、教学不是灌输东西,而是为学生创设理想的学习情境; 4、应试与素质并不矛盾,只要素质提高,考大学是副产品; 5、改革最重要的是观念的改变而不是物质条件的改善。(学生都有学习的本能,教育的根本目的是发展学生的学习本能;学习使学生的事,让学生在学习中学会学习,喜欢学习。)

 6、课改的成败取决于教师的素质(用脑子教学),课改是不断发展的过程,要坚持,作为教师真正的价值在课堂上,真正的课改发生在课堂上。

 六 、 展望未来 在做事的过程中学习,是一种被广泛认可的学习方式,即项目学习(也就是基于问题的学习),这种学习方式不是让学生记些知识,而是做些事情,学生的角色既是学生,又是教师。借鉴项目学习的特点,结合我校实际我们有了大胆的想法,把国家规定的课程划分为若干师生活动的项目,突破时间与空间的限制,把学生在项目活动中学到得知识、能力得到提高,同时学会交流、合作激发师生不断探索的热情,在项目学习过程中师生都在享受这个过程。

 1、时空设想:(1)时间上不以 45 分钟课来学习,根据项目和课程特点进行时间划分。(2)空间上突破教室的限制,让学生在大社会中学习、考察。教室可做为学习活动的一个空间。

 2、项目学习的具体科目构想:以理化生为例,首先把课标和教材划分为若干单元(项目),要求学生完成以下任务:(1)读哪些书(2)做哪些实验(3)做哪些题(4)写出学习报告(5)进行哪些测试(6)如何评价(7)听哪些报告…… 各位专家、各位领导,实际上全社会都在关注课改。《国家中长期教育规划与发展纲要》说:“教育要发展,根本靠改革,鼓励地方和学校大胆探

 索和实验”。我们深深地认识到:要达到民主、高效、和谐的课堂路还很长!但有一点我们是坚信的:行动就是力量,行动产生结果!

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