下面是小编为大家整理的谈谈对课堂有效教学几点感悟,供大家参考。
谈谈对课堂有效教学的几点感悟 上传: 夏婷
更新时间：
201 2-5-1 9 0:55:35
教学是否有效， 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获， 即使教师教得很辛苦也是无效教学。
这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地， 它不只是看你备课、 上课的认真程度， 更关注一个教师对课堂结构的把， 节奏的安排， 时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。
下面我谈谈对课堂有效教学的几点感悟：
一、 新课程大力倡导教学互动， 师生对话， 但“满堂问” 虽说是达到了教学的互动，对话状态， 但这种状态并不是有效的还乡团动， 说到底， 他没握有真正理解有效提问。
（一）
有效提问应遵循的标准：
1、 清晰（学生一听就知道问的是什么）
2、 问题的价值（提出的问题必须有思考的价值， 引起学生对所学内容有更深层的思考和把握）
3、 趣味性（引人入胜， 深入浅出）
4、 大众性（引起大多数学生的思维共鸣）
5、 广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维， 因而也有各不相同的回答）
6、 教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励， 维护学生的自尊心）
（二）
有效提问的注意事项：
发问：
准确把握提问时机， 发问态度要自然， 问题尽量只说一遍。
对象：
向全体学生发问， 然后指名回答， 抽答面要广， 努力使全班学生回答问题的次数大致相同。
等待：
提问之后要停一会儿， 让学生有时间思考。
启发：
教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索， 打开思路， 启发他们正确地回答问题。
追问：
当学生的回答正确却不充分时， 教师要给学生补充另外的信息， 以便学生能得出更完整的答案。
或者回答正确后， 引出一个更深层次的问题。
（三）
有效提问十戒：
一戒提问专问优等生， 省时省力省心。
二戒提问专找差生， 哪壶不开提哪壶。
三戒以问代罚， 为难学生。
四戒不给时间， 突然发问。
五戒模棱两可， 节外生枝。
六戒越俎代庖， 自问自答。
七戒不置可否， 不作评价。
八戒大而无当， 无从作答。
九戒多而琐碎， 串讲串问。
十戒问如林， 答发流， 面上开花。
二、 动态的生成是课堂互动的核心与灵魂， 是课堂充满生命活力的体现， 教学所面对的是一个个鲜活的生命个体， 教师充分发挥教育智慧， 通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成， 在互动中， 往往有许多不可预见的、 不可控制的新的问题在课堂中出现， 我必须依靠教师的积极引导， 保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。
阐述一个观点：
动态生成是有效互动的出发点和归宿
教学需要预设， 但预设不是教学的全部， 教学的生命在于预设下的生成教学。
教师要有足够的耐心和智慧， 把问题变成新的教学资源， 转化成教学的亮点。
新的课堂是在有效互动中动态生成的， 是开放的， 互动的， 真实的， 多维的， 是教师与学生， 学生与学生， 学生与文本的多元对话， 是充满生命活力， 充满智慧的课堂。
三、 正确的评价是有效提问的重要组成部分， 它起导向的作用。
《新课程标准》 指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学” 。课堂教学中实施及时、 适度、 多样的评价， 既能激励学生的学习热情， 促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息， 适时调整教学过程。
1. 教师充分发挥肢体语言的作用。
在课堂中， 教师的每一个眼神、 每一个动作， 每一句话语都会给学生传递一定的信息， 或是赞赏， 或是批评， 或是认可， 或是否定。
纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念， 要能够多角度地评价、 观察和接纳学生， 寻找和发现学生身上的闪光点， 发现学生的潜能； 为学生提供展示自己的机会和平台， 使学生的个性得以充分的张扬。
2. 关注结果更要关注过程。
这也是新课程提出评价中很重要的一方面。
我们不仅要关注问题的答案， 还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程， 关注学生的参与度， 关注学生的合作交流的意识与情感、 态度的发展。
3. 提倡自评和互评。
通过自我评价， 能够提高学生参与的积极性和自信度， 更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思， 培养学生的自我发展、 自我成长的能力。
而对他人的评价过程也是学习和交流的过程， 学生能从中取其精华， 去其糟粕， 更好地提升自己。
4. 激励性评价要注意 “度”。
目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心， 一味地追求激励的方式大可不必， 它反而失去了鼓掌的价值和意义， 削弱了激励的作用， 不利于学生的自我评价， 长期下去学生也许会迷失了自我。
总之， 在课堂教学中， 教师要改变教学方法、 更新教育观念， 充分发挥学生的主观能动性。
如何有效的提高语文课堂教学的质量， 需要很多策略的相互渗透和相互使用， 在不同的教学内容下需要教师智慧的、 合理的采用相应的策略。
因此， 如何有效的提高语文课堂教学的质量需要我们不断的探索， 因人因时及时调整教学模式。
教学其实是一种很个性化的东西， 甚至是一种不断留下遗憾的艺术。
有效的教学策略难以固化， 更不能单一； 教学策略永远没有最好， 只有更好。
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