下面是小编为大家整理的“说”出课堂精彩,供大家参考。
“说” 出课堂精彩
课堂本是师生生命中一段难忘的时光。
于学生而言， 更是生命拔节、精神成长的珍贵时空。
华应龙老师曾说过：
“当前的数学课堂既不是老师为主体的讲授式课堂， 也不是学生为主体的活动式课堂， 更像是一种对话式课堂。” 师生对话， 对于数学课堂的重要性不言而喻， 许多精彩在对话中产生， 许多错误在对话中被指正， 许多知识在对话中被传承。
本文试析孙娜老师执教的“认识小数” 一课， 与大家一同分享师生充分对话， 课堂绽放精彩的教学片段。
一、 营造氛围 让学生敢于说
师：
同学们， 你们看过电视上的唱歌比赛吗？
生：
看过。
师：
今天我们就来一次唱歌比赛， 好吗？
生：
好。
师：
我们把全班同学分成两组进行比赛， 左边的同学为一组， 右边的同学为一组。
请前排 4 位同学和老师一起当评委， 满分 10 分。
第一组同学先来合唱， 大家都准备好了 吗？
生：
准备好了。
师：
第一组的同学起立， 看银幕合唱。
（播放卡拉 OK《两只老虎》， 第一组学生合唱）
师：
请评委亮分。
（4 位学生评委和老师分别亮出 8 分、 8 分、 9 分、 8. 5 分和 7. 9 分，同时， 老师板书 8 分、 8 分、 9 分、 8. 5 分和 7. 9 分）
师：
第一组同学唱好了， 第二组同学起立。
（再次播放卡拉 OK《两只老虎》， 第二组学生合唱）
师：
请评委亮分。
（4 位学生评委和老师分别亮出 7. 4 分、 7. 5 分、 8. 9 分、 8 分和 8 分，同时， 老师板书 7. 4 分、 7. 5 分、 8. 9 分、 8 分和 8 分）
师：
你们观察一下这些得分， 看看有什么发现？
生 1：
我发现 8. 5、 7. 9、 7. 4、 7. 5、 8. 9 是小数。
师：
哦！
你真厉害， 你已经认识这些数是小数了。
好， 今天我们先不管唱歌谁胜谁负， 我们先来认识小数， 好不好？ （板书：
认识小数）
师：
（指着黑板上的小数）
刚才有同学说了 像 8. 5、 7. 9、 7. 4 等等这样的数就叫作小数。（板书：
像 8. 5、 7. 9、 7. 4……这样的数就叫作小数。）
师：
大家再观察一下这些小数， 看看你还有什么发现？
生 1：
我发现这些小数都有一个点。
师：
说得好， 我们就把这个点叫做“小数点”。（板书：
小数点）
师：
好， 那么， 这些小数怎么读呢？ 谁来读一下这些小数。
生 1 读出这些小数。
老师给予肯定。
生 2 再读这些小数。
大家再一起读这些小数。
师：
大家会读黑板上的小数了， 超市里也有小数， 我们现在就到超市
里看看， 看都有哪些小数。（课件出示超市各种商品的价格图片）
■数学是思维的体操， 积极的思维只有在自由的空间中才能孕育、 诞生， 否则在学生处于高度紧张地机械地接受知识、 缺乏心理安全与自由的地方， 他们思维的火花、 表达的欲望是难以迸发出来的。
本教学环节教师精心创设让学生模仿唱歌比赛的情境， 营造民主、 平等、 和谐的学习交流氛围， 并以一种平等的对话姿态与学生交流， 学生感到轻松自如， 因而思维活跃， 敢于发言， 并在真实的生活情境中感受到小数的存在， 体会到学习小数的必要性.
二、 引导探究 让学生有话说
师：
刚才大家把分米作单位的数化成以米作单位来表示有了 很多发现， 现在我们再来把厘米作单位的数化成用米作单位， 好不好？
生（齐声）：
好。
师：
那 1 厘米是几分之几米呢？
生 1：
1 厘米是■米。
师：
有不同意见吗？
生 2：
不对呀！
刚才 1 分米是■米， 现在 1 厘米怎么也会是■米呢？
生 3：
（把手举得很高）
1 厘米应该是■米（老师板书：
1 厘米=■米）
师：
你是怎样想的呢？
生：
把 1 米平均分成 100 份， 1 份就是 1 厘米， 反过来， 1 厘米就是■米。（学生边说， 教师边用米尺演示平均分的过程）
师：
他这样想对吗？
生：
对。
师：
那■米写成小数该怎么写？
生：
刚才十分之几是一位小数， 现在百分之几应该是二位小数。
. 师：
上来写一写。
生写：
■米写成小数是 0. 01 米
师：
那刚才这两位同学量的长度 20 厘米和 11 厘米化成以米单位又是多少呢？ 大家动笔化一化。
（学生动笔练习， 教师巡视）
师：
谁来说说你的结果。
生 1：
20 厘米等于■米， 写成小数是 0. 20 米。
师：
有不同意思吗？
生 2：
20 厘米等于■米， 写成小数是 0. 2 米.
师：
你是怎么想到 0. 2 米的？
生 2：
后面的 0 可以不要。
师：
你是说小数点后面末尾的 0 可以不要， 是吗？
生 2：
是。
师：
你说得对， 这一点以后我们还要学。
写成 0. 20 和 0. 2 都可以，是一样大小的。
师：
还有不同想法吗？
生 3：
20 厘米可以写成 2 分米， 2 分米等于■米， 写成小数是 0. 2 米。
师：
这位同学的想法也对， 从这里也可以看出， 0. 20 和 0. 2 是一样大小的。
师：
那 11 厘米化以米单位的数又是多少呢？
生 1：
11 厘米等于■米， 写成小数是 0. 11 米。
师：
有不同意见吗？
生：
没有。
师：
那我们再回过头来看把厘米作单位的数化成以米作单位来表示，又有什么发现呢？
生 1：
我发现厘米作单位的数化成以米作单位的数可以写成两位小数。
生 2：
我发现厘米作单位的数化成分数是百分之几的数。
师：
那百分之几的数化成小数是几位小数呢？
生：
两位小数。
师：
也就是百分之几的数可以写成两位小数。
师：
好， 说到长度单位， 老师想到一个问题， 你们想回答吗？
生（齐声）：
想。
师：
谁知道自己的身高是多少？
生 1：
我的身高是一米三五。
师：
我们帮他量一量， 看看是不是一米三五， 好不好？
（这位同学站到讲台上来， 老师再让 3 位同学用卷尺帮他量身高， 结果量出来的得数是 1 米 40 厘米。
教师边板书 1 米 40 厘米边说一米三五是你前段时间的身高， 最近长高了些。）
师：
那 1 米 40 厘米化成以米单位用小数表示， 该怎样？ 下面大家动笔化一化， 不懂的可以讨论讨论。
（学生动笔练习， 部分同学在讨论， 老师巡视）
师：
哪一组来汇报一下你们的结果。
生 1：
1 米 40 厘米化成以米作单位用小数表示是 1. 40 米。
师：
你是怎么想的？
生 1：
我把 40 厘米化成以米作单位用小数表示是 0. 40 米， 和前面 1米合起来就是 1. 40 米。
师：
说得好， 有不同意见吗？
生 2：
我把 40 厘米看作 4 分米， 4 分米化成以米作单位用小数表示是0. 4 米， 再和前面的 1 米合起来是 1. 4 米。
师：
这样想对吗？
生：
对
师：
还有不同想法吗？
生 3：
我是把 1 米 40 厘米化成 1. 40 米后， 再把 0 去掉变成 1. 4 米。
师：
这样化也可以。
师：
还有别的想法吗？
…………
■将分米、 厘米作单位的数化成以米作单位来表示， 孙老师没有按教材例题方式直接告知学生们， 而是适时为学生创设操作、 体验的机会， 引导他们自主探究， 经历思考， 发现规律， 从而有话可说。
学生们围绕把厘米作单位的数化成以米作单位来表示展开争论， 各抒己见， 有粗浅的理解，也有深入的分析； 有心灵的共鸣， 也有个性的化的见解， 还传来质疑的声音。
这样学生在动手操作中交流思维过程， 不但深刻体会了小数的产生和小数的含义， 而且对后续知识小数的性质也有了初步的感悟， 埋下很好的伏笔。
整堂课教师充分地为学生搭建交流平台， 把“说” 的机会让给学生，
便是把学习的主动权让给了学生， 把思考、 质疑、 解决问题的权利让给了学生。
这样， 学生真正成为学习的主人， 课堂成为学生个性张扬的天空，绽放出无限的精彩。（作者单位：
江西省南康市赤土中心小学）