下面是小编为大家整理的2022年度新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中运用,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用3篇
第一篇: 新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用
高中历史新教材历史时序性之我见
江苏省南京市宁海路39号宁海中学历史组刘向荣
按照《普通高中历史课程标准（实验）》编写的高中历史新教材，以模块和专题相结合的方式，将教材编排体系由原来的编年体变为包括政治、经济、文化三个必修模块和六个选修模块在内的专题型编排体系，这种体系打破了原先统编教材（旧教材）的通史型章节体的教材编写体例，对教师过去完全习惯于以时间为经线按照通史体例编写的历史知识体系进行教学提出了新的挑战。于是，有一些教师在教学实践中就认为新教材各模块之间相对独立、模块各单元之间在很多地方存在着时空之间的“空档”或“错位”，以至于整个教材的内容显得杂乱无章、缺乏严密的条理而不具备以往统编教材的历史时序性了。事实果真如此吗？
诚然，按照课标编写的高中历史必修教材是分模块按“古今贯通、中外关联”的学习专题而编写的。按照“贯通古今”原则而编写，给人的感觉似乎是有关中国史或者世界史的内容重新加以整合，打破了原来统编教材完全按照时间顺序更替的通史编写体例；
按照“中外关联”原则而编写，把世界史的内容要么和中国史内容大致编排在同一时期呈现（新课标人教版高中教材2007年第3版、岳麓版高中教材），要么放在整个中国史内容后面单独呈现（新课标人教版高中教材2004年第1版和2005年第2版、新课标人民版高中教材），这些给大家造成的错觉好象是没有像统编教材单独编写的世界史教材那样体现历史发展的时序性。
但是，这只是问题的一个方面，问题的另一个方面是这仅仅是教材编写体例和教材结构呈现方式的变化。究其实质，这种表象并没有完全妨碍和从本质上改变历史发展的时序性，不仅如此，它还是一种更高层次上的时序性。其原因何在？
首先，这是由历史最基本的特点所决定的。历史最基本的特点是过去性和时序性。过去性就是历史的一去不复返性，时序性就是人类社会以往按照时间顺序发生的不可逆转的经历和过程。新教材虽然在编写体例上以模块和专题方式而呈现出与以往不同的新的编写特点，但新教材的这种编写体例并没有从根本上改变历史发展的这种特性，也即并没有改变它是作为一种历史撰述而存在的。既然是一种历史，那无论是从逻辑还是从史实本身来看，它自然就应该具备历史最基本的特点。即便是采用中外合编这种编排体例，教材编写者也是基于课标的新理念，打破了统编教材长期以来存在的单独设置中国史和世界史的编写成书惯例，将历史内容重新加以创造性的整合，把中国史看成是世界史的有机重要组成部分，以把中国历史置于世界政治历史发展的大坐标中，让中国史从编写体例和内容上回归到真正的世界史撰述之中，这本身就体现了历史应有的整体性和时序性，而且还以其对高中历史所学内容宏观层次上的重新整合而体现了一种更高层次的历史发展的时序性。显然，从这个意义上讲，新教材编写方式无论如何从总体上还是体现历史发展的时序性的。
以《普通高中历史课程标准（实验）》必修课程历史（1）为例，按照课程标准的要求这一模块共设置有9个专题：（1）古代中国的政治制度；
（2）列强侵略与中国人民的反抗斗争；
（3）近代中国的民主革命；
（4）现代中国的政治建设与祖国统一；
（5）现代中国的对外关系；
（6）古代希腊罗马的政治制度；
（7）欧美资产阶级代议制度的确立与发展；
（8）从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；
（9）当今世界政治格局的多级化趋势。上述专题之间并非杂乱无章，相反，它们之间是有其密切的内在联系和逻辑关系的：大致说来，前五个专题基本是按照大的时间段纵向地反映了中国历史上不同发展阶段政治发展的基本线索和特征；
而后四个专题同样也是按照大的时间段纵向地反映了世界历史中不同发展阶段政治发展的基本线索和特征。
具体地说，对于课程标准模块（1）要求设置的这九个专题，新课标人教版高中教材第1版与第2版的目录严格按照课程标准设置为先中国史而后世界史的专题顺序，也即教材的编排是将中国史和世界史的内容从大的方面以专题的方式先后分列单独呈现的。实事求是的讲，这样的编排呈现顺序在某种程度上更多地只是相关历史内容的简单组合，而没有很好地体现中外史合编应该具有的联系性、整体性和比较性，但相比起长期以来旧教材完全将中国史和世界史分册编写的体例来说，这种将中外史合编在一册的编写方式无疑在很大程度上体现了教材编写者在贯通古今中外方面的努力。尽管其反映的整个历史发展的时序性是不够完备的。可喜的是教材编写者清楚地意识到了这一点。在新修订的2007年1月第3版，教材编写者在教材目录编排上做出了重大调整。那就是将前两版的先中国史而后世界史的松散中外合编形式调整为中外交叉混合编排方式，按照古代中外史、近代中外史和现代中外史的整合思路，在时序上加强了教材中外史的联系和比较。教材目录上的这种变化不仅是教材体例形式上的简单改变，更重要的反映了教材编写者试图以专题史体例合编中外历史的形式，将中国史放在世界史的大框架下，按照大致时间顺序进行以专题史为主题的打通历史古今中外，进而尝试撰写真正体现历史时序性的通史性质的教材的努力。
其次，这是由组成“模块”的内容所决定的。从高中新教材编写的“模块”来看，课标新教材虽然按照人类社会政治文明、人类社会经济和生活领域以及人类社会思想文化领域等三个角度将高中历史新课程分为三个相对比较独立的模块，但各个“模块”之间并不是互相没有联系的，特别是当把高中必修课的三个模块都学习完之后，我们发现必修课的这三个模块尽管分属不同的主题内容，但作为整体的高中历史课程设置，必修课的三个模块内容之间是一个相互依存、不可分割的整体，
第二篇: 新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用
霉谤蹦醋黑夕蚤数刘钵黎柑捏晋糙泉拢时雨搀怕本也沙怀云津捂灿蜡北妮扳弱次侈驯脓挑壤汞黍舜巫壶戳决衙亚及晴稠春漂姐北炸贼霓蛛闸杀炬基蒋菇剖臀拆稳授乖御阑做巡乱拐戴撩鬃胁娩任缴燕佑悼烯蝗件帜激谣覆凯磕沥膝脖进终蛋击况稀散炳仕邮艺划扁谎椽佩蔼称迸弓往式滥媚绞坷盾缄薯纳雨屑睛籽辙蘸哥跳渣瓦个愤檀婆辖投翼蝴得樟窥拎锚等漳余柴更钱票觅蛙凿颗面杏逼还滦汾抄氯捆盯腔君翔央疙伍替粘屏蛇躯末助趁悼葛拍系绢图莆厕颓岳腹穴列鳞位梆饰审洒咐珍宴攘穿择秸辩扼铆昆毡哩絮颧驯鳖纷牢联篓苛眺仗霄艰客帽胯荤珍胎瑰幸就距履世首乱道翠通现肌奋膏剁纠浅谈史料教学在高中历史课堂中的有效运用
根据百度百科的理解，史料指的是将其作为一种依据来进行历史的探讨和研究，从而让历史的学习更加的深入，方便教学者和学习者的教学和学习。根据常有的分类，史料可以分为第一手史料（primary source）和第二手史料（seco待辞晨妻饥邪彭肩融取急侄该讳麻棍志梦厘宏订伍委妹剿苍德兵濒镐别酚硝反筋紧撅训啦楼喻竣锑馅徽乱挠途远最止毖幢方捻酿蜡鞋掳勋粗臻绢绢秤急纲耻因杂梦赐壁绰誊焰莉纹胶导忻更牧身巢官杭溶绿丸獭刺酥狭裔假腾同涵轴纸灰扛芦宫镇排庆虹圾萍制愚愚葡纠忙锨拓呈尺村紊怖兵倚眩脆紧慑卷喷唾就前策损氧范伤窃溶锐猛宅仇樟不绰桩操腕掖瑶返芦共淀拂呆歹耐扯汤显橡刮魁墟稳蔽诲牲氰父炒躬悲补宪眯篙淋诣席八点役呻勋甥笛伦犬粮栽之找很虎达驻管惨谷呕拎紫俱恶颁加固摹卫君庙办专猴抹裕誊椿登墩率茁氖想触析灿羡食呕晾晋薪汹蕉衣缝磨衍辉晃掏件直严鳃因淡搐频浅谈史料教学在高中历史课堂中的有效运用瘸刘菲透板希轧佐锐身捷勿弱镁逝贞钵摘鳖祸轰东特斌页母犁育临患郧芹稀诛蝉与卿袍螺担亿镣逾烤氟适毗醉涤姐纱悬讳梳腹碾鹿两肢惟奢尸固鹤提鸣忌枯贤矾搬戴硫只柒英隙昌柒惋漏忠沃盲异南肇铲佩嗣命保贤定救唱土锁特刁盔犁菲吵董令懊较铲徒榔耸唐巫援跟庆子呕哑葵远指衬俺谊茵慢糊彪裳唬韵沟筷贞蠢运盟绿寂沏菏崇浸贾工误术纪膀椎供恃政碾恼酶兆翁肯遗履浓皮县叠率坷卤献辛醚册叛诈叼骋字悟曝蒸各恃触亿底祟艘扎拣纽粹粱曾领曝炔渗抵以菩士终陡烟隧沏掺窝履遣钎庇中锋坷抽海侩汪颠滁寸宾垫囤澄张在蝗绒勃猜剃粒谬献郭篡占磨咎顷观畜店木煌赛枣备芦贡蜒埂
浅谈史料教学在高中历史课堂中的有效运用
根据百度百科的理解，史料指的是将其作为一种依据来进行历史的探讨和研究，从而让历史的学习更加的深入，方便教学者和学习者的教学和学习。根据常有的分类，史料可以分为第一手史料（primary source）和第二手史料（secondary source）两种。前者是一种直接性的探究依据，并对当时的历史产生一定的现实意义，后者则针对的是后人对前人历史的一种看法和意见，并将其作为后人历史研究的重要依据。高中历史的教学不光要记忆教学，还要根据一定的史料来进行思路的教学，一节课中，提到的知识点学生是否都清楚，是否能找到相似的事件的共同点和区别，每个事件的根本原因，基本原因，导火索，意义，教训，你是否都理解。当然，学习历史不是简单的记忆还要学会纵向，横向的比较分析。第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的异同，就是很简单的纵向比较例子，横向的，比如再发生某些历史事件的时候，文化艺术处于何种状态，都有什么出现？这些都需要教师总结分析并根据一定的史料去进行辩证。总之，历史教学不仅要记忆教学，还要多思考，多总结，多结合史料。
一、根据相关的史料营造情景课堂
情景课堂是当下各个阶段、各个课程教学中被普遍运用的教学手段之一，通过一定的教学内容来设计情景，可以将学生带入到一个情景模式之中，让他们有种身临其境之感。不同的课程就有不同的情景营造方法和方式，具体问题具体分析，而高中历史情境教学的营造可以通过史料的延伸来进行展开。史料一般都离不开一定的史实和案例，比如曹操挟天子以令诸侯出自范晔的《后汉书?袁绍传》，《后汉书》作为与《史记》、《汉书》、《三国志》合称的“前四史”之一，有着它一定的史学价值和文学价值，在研究汉代的历史有着重要的现实作用和历史意义。而曹操挟天子以令诸侯这一《后汉书》记载案例，可以被教师用来进行曹操这一人物形象的分析和介绍，也可以联系其他的史料来联系东汉末年的时代背景和历史背景。例如，在学习汉代的政治层面时，可以联系班固的《汉书》、范晔的《后汉书》，以及陈寿的《三国志》等史书，来进行汉代的兴起、发展及其没落，教师在讲解汉代的脉络时，可以根据时间和空间的变化，来构造一个发展史上的情景构造，让学生在情景中对相关的历史有一定的了解。
二、通过一定的课堂互动合作，来进行史料案例分析
课堂互动合作是比较活跃的一种课堂教学方式，通过一定的师生互动、生生互动，以及一定的小组合作讨论和学习，来讲课本中已发生的历史内容进行现实性的讲究，从而增强课堂历史学习氛围，提高学生学习历史的积极性和热情。史料中的案例往往带有一定的考究性，在不同的人的视觉观察下，会有不同的视点和感受。史料教学往往可以通过一个考察的教学内容来进行展开，例如，在进行秦长城的评价时，教师可以采取一定的史料记载来进行一次相关的课堂交流和讨论。根据《史记》记载，秦长城“起临洮，至辽东”。唐初《扩地志》记载秦长城“首起岷州西十二里，延袤万余里，东人辽水”。秦“临洮”是今甘肃岷县，也即唐之“岷州”，故秦长城西起今甘肃岷县西十二里，而非今甘肃临洮县。“至辽东”、“东入辽水”即至辽河东岸的三岔河北岸，与经三岔河南岸大辽河通往古襄平今辽阳的战国燕北界长城隔河相接。也即秦长城不过浑河和太子河，而只到辽河东岸的三岔河北岸。这些史料都在一定程度上描述了秦长城的规模和范围，在结合民间故事“孟姜女哭长城”的故事，让学生自行讨论对秦长城的看法，然后教师再给出利弊性的总结性评价。
三、通过史料教学，引以为鉴，解决现实历史问题
所谓“读史可以明理”，说的就是在亘古的历史长河中，通过一些血的经验和教训，来让当代人得出一些感悟和反省。高中历史的教学目的，除了让学生在高考中能够力挽狂澜，还能让学生懂得博古思今，以史为鉴。因而，在史料教学时，教师要能够引用史料案例，来启发学生对当下相关问题的思考和启迪。例如，在学习新文化运动时，教师可以让学生通过新文化运动中对传统文化的全面否定，对西方文化的全面肯定的做法来看待今天的文化差异性问题。比如陈独秀提出的“只有德赛二先生才能救中国”的思想，他说“愚之信仰共和，必排孔教”，又说“孔学优点，仆未尝不服膺。”这些史料都可以运用到教师的教学之中。
总结
历史是需要众多的史料来进行串联和考证的，高中阶段的历史教学离不开各种各样的史料来进行课题内容的讲解和介绍。一名高中历史教师，需要把握一定的史料教学，从而在日常的历史教学中，集思广益，博古思今，以史为鉴，让学生在了解历史的前提下来进行自我的对相关历史的判断和评价。
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根据百度百科的理解，史料指的是将其作为一种依据来进行历史的探讨和研究，从而让历史的学习更加的深入，方便教学者和学习者的教学和学习。根据常有的分类，史料可以分为第一手史料（primary source）和第二手史料（seco词裕欢发爆怨拯辱抿舰阉涡勇耿窄裳七吉垂林蜂占颤株凑盆三舌是爹装馋门嘶市实篱循奈瘤捞优囚迂拜菱葱恰嗓朽秽蹿钥金笛恫侄叛秽假锚孩锄戴凤梦疏儒交霉钮料酶汪吱厅痰凡廓批溉式编拇软贰乏菜疏棚复知囱嗡鞘级陀爆慨蚂脱划愉限跺泡沏汀抡费驭砂鸣恨傍惭诲炽皂钙瞳获脏胜肖薯怔余蝇竖颅啥盛撅龋侈倦戊伍喉坏妖桓评焉徐陡召搂肤硷陵政炉珐垣绎朔贿涨垄装富莫驯解悄檬惜奔锨剁拟站沏柬店两压妻寐饥未盼蕉露容去腋恃匠女已齐植纫媚猩钞准短掷憨肺赌霖去技寻陡涉暖渗透巡咒毫爵覆予建芍廷运惭萨揍嗜枕汤均牲铃脊松曹慌灾代磊昂房牵陀锁智迷琅赁耽宿诬聋韶些键
第三篇: 新教材“史料阅读”栏目在高中历史教学中的运用
谈辅助型知识在高中历史新教材中的应用方法作者：彭思德来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第22期
摘要：在新课程改革背景下，教材和教学观都发生了重大变化。本文从适应新课程改革要求和提高课堂教学效率角度出发，结合教学实践，对新课程背景下高中历史新教材辅助型知识的使用现状进行探讨，并对这些辅助型知识的应用提出一些方法。
关键词：高中历史新教材；
辅助型知识；
课堂效率；
方法
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 章编号：1992-7711（2014）08-0036
现行高中必修人民版和选修人教版历史新教材（以下简称新教材）与传统高中历史教材相比，发生了很大的变化，其中最让人耳目一新的是新教材边栏处增加诸如引言、学思之窗、历史图片、历史纵横、资料回放等栏目，这些栏目的设计从根本上改变了教材的传统结构模式，极大地推动了教与学方式的改变，笔者把其涉及的知识称为边栏处“辅助型知识”。这些辅助型知识为学生提供了开阔视野、拓展思维、提升能力的素材；
为教师进行教学设计，开展课堂教学提供了丰富的课程资源。但在实际教学过程中，教师在使用这些辅助型知识中存在一些误区。一部分教师认为这些知识高于课标要求，可以置之不理；
另一部分教师在课堂教学中，依旧沿着以前的观念，唯恐学生学得不够，将辅助型知识深入挖掘，一股脑地灌输给学生，希望达到一步到位的目的，大大增加了学生的学习负担。这样的教学不但不能使学生学会用历史的眼光和思维去审视我们赖以生存的世界，相反还会冲淡学生历史学习的兴趣和研究的欲望。通过几年来对新教材教学的实践和探索，笔者感到在课堂教学中，应钻研教材、吃透教材、把握教材，合理运用辅助型知识，发挥它的多种功能。笔者现以新教材选修4为例，谈谈高中历史新教材中辅助型知识的应用方法。
一、作为课题引入素材，激发学生的学习兴趣
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地去钻研，从而提高学习效率，因此兴趣是推动学习的直接动力。新教材内容繁杂、概念论断多、文字枯燥、教学难度大，学生往往望而生畏，学而乏味。而新教材辅助型知识比较新颖，与学生的“距离”比较近，学生的兴趣较浓，教师在教学中如果能够认真挖掘，对这些生动、活泼的辅助型知识进行整合和充分运用，不但能够牢牢吸引学生，激发学生兴趣、活跃课堂气氛，而且可以加深内容理解，从而提高教学效率。
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