下面是小编为大家整理的同“心”同“德”,供大家参考。
同“心” 同“德”
“桃李不言， 下自成蹊”， 这或许是*****学院每一位教师所秉承的教育理念。
董事长提出了“德智双全、 文理兼通、 学创俱能、 身心两健” 的育人目标。作为一名普通的辅导员， 谈到德育， 浮现在我眼前的是我所管理的 08 级广编本科班近 200 名学生活泼可爱的笑脸， 一年半的教育管理一线经验使我感到品德教育不是一句空话， 它是从学生学习、 生活的一点一滴做起， 从每一位学生的具体情况入手。
一、 学生的日常管理 孔子强调“以德教民”，
认为“道（导）
之以政， 齐之以刑， 民免而无耻；道(导)之以德， 齐之以礼， 有耻且格” (《论语· 为政》 )。
辅导员管理学生的日常工作琐碎而忙碌：
出勤、 卫生是两项基本工作， 看似简单， 但学生的品德教育却往往是从这些基础工作入手， 我在班集体建立了包涵“亮剑” 和“不抛弃、 不放弃”
精神的班级文化， 采取引导为主的方式， 加强学生自我管理、 监督的能力， 加强班集体对成员的组织、 督促作用， 建立以班级为基础， 以学生为主体的管理的良性循环机制， 旨在培养“有理想， 有文化， 有道德， 有纪律” 的高校精英。
二、 学生的思想建设 “博学之、 审问之、 慎思之、 明辨之、 笃行之”， 了解和掌握学生状况， 对学生关心的热点、 焦点问题和思想层面的普遍问题及时进行教育和引导：
针对新生入学、 班级凝聚力不强的特点我召开了“相亲相爱一家人” 的主题班会； 针对学生不善处理人际关系， 我以团体心理活动的形式开展了“投桃报李-人际交往”特色班会等。
在教育过程中帮助学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观， 养成良好的心理品质和自尊、 自爱、 自律、 自强的优良品格， 增强学生克服困难、 经受考验、 承受挫折的能力， 有针对性地帮助学生处理好学习成才、 择业交友、 健康生活等方面的具体问题， 提高思想认识和精神境界。
三、 学生的心理健康维护 由于专业的优势， 我兼任了学校心理咨询中心的老师， 工作中我接触到不同类型的遭受心理困扰的学生， 让我对德育有了深一步的思考。
1、 弱势群体的关注
贫困生：
贫困生是高校普遍关注的群体， 也是心理危机的高发群体， 马加爵事件为我们教育管理工作者敲响警钟。
他们自卑又强烈自尊、 孤僻的心理状态容易引发心理困扰， 咨询中不乏这样的案例， 提醒我们在用奖、 助学金缓解他们经济困难的同时， 还需要在生活、 心理上给予更多关心、 关怀。
独生子女：
随着社会的发展独生子女在我校学生中的比重越来越大， 甚至成为了学生的主体。
但他们一些极端的心理特征也容易引发问题。
有的学生因为过于以自我为中心， 无法适应宿舍集体生活， 一年内几次调宿舍， 给自己和周围同学带来困扰， 甚至严重的影响了自己的学习、 生活； 有的学生依赖心强、 情绪控制能力弱、 心理承受能力差， 遇事严重焦虑甚至泛化焦虑， 出现一点压力就想回家、 躲回父母的羽翼下， 严重的还引发了抑郁症。
因此有必要对整个群体提高心理保健能力， 对学生进行系统化的教育引导。
2、 不同时期普遍心理状况的关注 新生适应：
每一位刚刚步入大学的学生面临与中学迥异的学习与人际环境，会有些许的失落和困惑， 需要一段时间的调整、 适应， 适应期或长或短、 因人而异， 但一般在入学半年内就能调整好自己迎接新的学习和挑战， 但适应能力差的这个过程甚至持续了一年多：
我有一个学生入学成绩名列前茅， 升入大学后并没有很快适应大学生活， 甚至一度沉迷于网络， 于是迟到、 旷课、 挂科成了家常便饭， 学年末又因为作弊使原本出色的班级失去了竞争集体荣誉的资格， 我反复做工作总是收效甚微， 眼看他就要自毁前程我心急如焚， 情急之下领导提醒我联系其父母来一趟， 沟通之后发现原来就是他的自我约束力、 自我管理能力很差， 加上性格很内向， 平时又与父母、 老师、 同学的沟通很少， 一直没有调整好状态、适应大学生活， 造成了学习、 生活等方面的困扰。
之后我们与他家人建立了沟通监督机制， 及时关注他的状态并经常互通电话加强对他的约束管理。
他也表示要痛改前非。
本学期他做到了真正不迟到、 不早退， 还积极参与了班委的竞选。
毕业压力：
心理咨询中心的老师都有这样的体验：
每到学期期末是学生前来咨询的密集时期， 其中毕业压力是一个显著问题。
对于毕业生的大多数而言， 十几年的校园生活即将告一段落， 他们面临着许多人生的转变和抉择， 求学和求职的冲突、 与同学分离、 对社会适应等纷纷摆在他们面前， 他们承受着极大的心理压力。
焦虑、 迷茫、 自负、 自卑、 盲目攀比等是困扰他们的主要心理因素， 其中
也不乏我们眼中成绩、 能力优秀的学生。
需要我们对毕业生群体进行及时、 系统的就业心理指导和服务工作， 提高心理抗挫折能力， 顺利地度过这段时期。
渐渐地我的两份工作交叉在一起， 彼此促进、 相辅相成， 辅导员教育、 管理一线的工作让我对不同时期学生的心理、 思想状况有了直观的了解和掌握， 对不同类型遭受心理困扰的学生有了 真实的教育管理经验； 心理咨询让我对学生心理、 思想层面的典型状况有了深入的了解， 对学生在特定时期的心理、 思想普遍问题和特定状况下的问题学生的教育管理提供了针对性的参考。
或许我与教育有着不解之缘， 在党政机关工作了一年之后我来到了高校， 感谢母校河北师大教给我严谨、 求实的专业知识和“学高为师、 德高为范” 的教师素质， 让我从事学生思想政治教育和管理工作的辅导员岗位上孜孜以求。
一年半的辅导员工作让我收获了许多感动：
学生贴心的短信与祝福是我一直坚持下来的理由； 河传严谨的管理体制与培训机制让我一刻不敢放松； 学校领导的悉心指导与支持让我在短时间内迅速成长， 同事间的相亲相爱与理解扶持让我体会到家的温暖。
今年刚结婚的我因为工作性质仍旧有多数时间住在学校， 老公不时来学校看我时戏称“河传好像是你的家”， 我笑了， 其实我知道我们辅导员队伍还有更多辛勤付出的人， 就算身不在校也时刻牵挂河传， 牵挂学生， 在我们心中早已 “河传是我家” ! 对学生的爱心和对心理工作的用心让我与学生心心相通（同）； 心灵的每一次碰撞中都是我们对学生进行品德教育的契机， “小胜凭智， 大胜靠德” 是我对学生和自己共同的督促， 同心同德是我们教师与学生间、 从领导到同事的每一位***人共同的愿望， 让我们同心同德、 齐心协力为了***学院， 美好的明天而奋斗！
谢谢大家！
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