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探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素4篇
第一篇: 探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
在师幼互动的环境创设中培养幼儿主体性的研究
宝坻区刘辛庄幼儿园 课题负责人：王灵敏
一、课题的提出
新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展。《指南》强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”但从我园现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容及布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应在师幼互动的环境中，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，让幼儿成为环境的主人，引导幼儿积极主动参与环境创设，培养幼儿主体性。
通过研究，改变教师观念，不包办代替；
尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来；
探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料；
提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。培养幼儿主体性，促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。
二、研究目标
1.改变教师观念，尊重幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料；
提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程；
萌发幼儿积极主动的学习态度。
2.通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。
三、研究内容
1.在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。
2.以如何在师幼互动的环境创设中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。
四、研究方法
1.观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解在师幼互动的环境创设中体现幼儿主体性情况。
2.行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索出在教育环境与幼儿互动中培养幼儿主体性的一系列教育方法与策略。
3.经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。
五、研究步骤
组织由园长挂帅、经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大三个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践——反思——再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施：
（一）筹备阶段（2014年9月—11月）
搜集有关资料，调查在师幼互动的环境创设中体现幼儿主体性情况，写好观察记录及实验方案。
（二）实施阶段（2014年12月—2015年3月）
根据前一阶段的观察，从改变教师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿主动参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正体现幼儿的主体性。
（三）总结阶段（2015年4月—6月）
对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结；
撰写工作报告及实验报告、结题报告，最后设计本课题研究的成果集，在园举办有关课题成果的展览并推广。
六、预期成果
1.关于在师幼互动的环境创设中体现幼儿主体性情况的调查与分析。
2. 如何在师幼互动的环境创设中培养幼儿主体性的方法与策略。
3.与课题有关的教养笔记和论文的发表。
4.关于本课题实验报告与工作报告。
5.关于课题研究的音像资料。
七、注意的几个问题
1.用科学发展观的态度指导课题研究，必须实事求是，科学地进行调查研究，重实证、重理性；
合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。
2.课题研究人员必须加强教育理论学习，以新的教育观念指导自己的实践行动。
3.及时慎重地、细致地收集实验资料，注意收集点滴的实验成果和体会，以保证课题研究获得良好的成果。
4.课题研究中要充分发挥全体教师的作用，鼓励广大教师积极投入到课题研究中来，形成良好的科研氛围。
第二篇: 探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
幼儿园师幼互动的探究
师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起着非常重要的影响。本文通过探讨师幼互动及其存在的问题，进一步明确师幼互动的实质、不同年龄班和不同活动背景师幼互动的差异及有效师幼互动的策略，进而提升师幼互动的质量。
一、师幼互动行为的概述
（一）师幼互动的内涵
师幼互动的实质是一种双向人际交流，体现为发起和反馈的关系。孩子从进入幼儿园的那一天起，就已经开始与园里各个阶层的人进行面对面的交流与互动，最主要的是与幼儿教师之间的亲密互动。互动其实就是人与人或人与群体之间发生的一种心理交互作用或行为的相互影响，而师幼互动作为互动中的一种，研究者作了如下几种解释：①师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指在幼儿园的师幼互动。[1] ②师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼双方以自己的固定经验来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。[2] ③师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。[3] ④师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用和相互影响的过程，不仅包括教师与幼儿的语言上的互动，也包括非语言上的互动。[4]
师幼互动并非简单的一种人际关系，它是经过教师与幼儿慢慢交往形成的互动，概括来说，师幼互动就是教师与幼儿在一日生活的各个环节中进行的互动。
（二）师幼互动的模式
1.机械型师幼互动模式
机械型师幼互动的主要发起人是教师，幼儿要按照教师事先设计好的一切活动去进行，幼儿没有一定的主动权，总是处于一种被动的地位，教师让做什么，孩子就要唯命是从，没有太多反驳的机会。[5] 如果孩子认可教师的观点会顺应教师完成活动，这样会让教师有一种莫名的成就感。
2.自发型师幼互动模式
自发型师幼互动的主要发起人是幼儿，孩子为了寻求教师的指导帮助，会运用一些语言、表情、告状、哭泣等行为主动和教师发起互动。[6] 但并不是所有的教师都能及时地满足幼儿的需要，有的教师会忽视或故意不理睬幼儿，只按照教育计划行事，不去考虑孩子的感受。
3.辅助型师幼互动模式
辅助型师幼互动是幼儿或教师借助于外界事物（如环境、材料、工具等），由教师、幼儿发起的互动行为，在这样的互动中，教育影响不直接由教师发出，幼儿会根据自己的需要和兴趣自主选择喜欢的方式方法，对活动的安排、流程、走向进行更改，达到自己理想的目的，但是会受到环境和活动材料等因素的影响。[7]
二、建立有效师幼互动的原则和策略
（一）原则
研究者表明在师幼互动的过程中，教师作为家长的委托人，要充分发挥幼儿的自主性，提高幼儿自我学习的能力，调动幼儿在活动中的自主性、主动性和创造性，有效地促进每个幼儿的健康发展。[8] 教师要把孩子的发展作为一个小步递进的过程来提高，遵循孩子身心发展的规律。
1.平等性原则
在师幼互动的过程中，教师不能一味地把自己看成是幼儿的领导者，要站在幼儿的角度替幼儿着想。教师应该理解幼儿、尊重幼儿，在此基础上与幼儿进行全面的沟通。为了平衡师幼之间的这种互动，教师应该在与幼儿交流的时候尽可能地蹲下来同幼儿讲话，建立人格的平等关系，而非居高临下。
2.接纳性原则
教师在与幼儿沟通中，要对幼儿的情绪及发生的行为问题给予正确的肯定。面对幼儿的一些问题，教师不要急于作出判断，而是多站在幼儿的立场上，采取宽容的方式表示接纳。由于幼儿时时处处需要成人给予保护，因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。教师作为幼儿的启发者，必须做到对幼儿的各个方面进行全面深切的了解，这是达到良好师幼互动的前提和基础。教师要从多方位去了解幼儿，试着抓住幼儿的特点，设身处地地去洞察幼儿的内心世界，接纳他们的一些行为。
3.自主性原则
在师幼互动中，幼儿是具有一定的自主权的。目前研究者在研究中得到的结论大多数是教师占据主导地位，教师剥夺了幼儿自主的权利，我们应该给幼儿更多的机会，让他们有自己发挥的空间。要根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性。
4.支持性原则
幼儿的好奇心和表现欲望都很强，常常对教师发起语言、行为等的互动，想要得到教师的认可，教师要及时鼓励幼儿的进步，使幼儿变得更加自信，还要对幼儿的新兴趣、新设想给予积极的鼓励，从物质和精神上积极支持幼儿进行大胆、充分的探索和实践。
5.个性化原则
面对同一种情景，幼儿会做出不同的反应。在这个时候，教师要接纳每个幼儿的想法，尊重他们的个性特色。要允许幼儿有自己不同于他人的观念、兴趣、学习方式和表达方式，教师要对幼儿的观念给予适当认可，尊重幼儿自己的自由表现。
综上所述，师幼互动需遵循这些基本的原则，教师与幼儿之间的互动才会变得和谐与完善。
（二）策略
1.调整角色定位，发挥幼儿的主体作用
在传统的教育观念中，教师往往将自己定位为幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。[9] 其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与学习者。在幼儿自主的活动中，以普通参与者的心态参与到活动中去。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者。如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么他们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。2.接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围
许多研究表明，师幼之间产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。[10] 在师幼互动中，教师首先应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件。因为关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。关爱会给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成了幼儿对教师的信赖关系。因此，教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。其次，教师要多与幼儿进行积极、平等的交流与互动，多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，同时，要学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价。对一些行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。
3.因材施教，建立多元化的互动模式
在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还有教师与个体的互动，三种方式互为补充；
从互动主体的作用看，有以教师主体为本位的师幼互动，也有以幼儿主体为本位的师幼互动。[11] 生活中，不同幼儿的个性千差万别。有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；
有的孩子被动、依赖性强，常需要得到教师的肯定、鼓励与帮助；
有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向，等等。因此，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。
师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。在师幼互动中，教师要抓住幼儿的本质特点，了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，促进幼儿身心和谐的发展。当幼儿主动与教师互动时，应该给予肯定，增强幼儿的信心；
当幼儿在互动中有错误时，教师也不能一带而过，要指出幼儿的错误所在，告诉幼儿正确的做法并加以引导。此外，在师幼互动中，教师要多与幼儿沟通，而且要做到公平公正，站在幼儿的角度为幼儿设身处地地着想。教师若能在新的教育观、儿童观的引导下，在了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，以幼儿的眼光去看幼儿的世界，去感受幼儿的心情、态度与观念，去优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，幼儿就会感到被理解与尊重，从而产生满足感和温暖感。这样就为师幼互动的进一步发展创造了良好的条件，从而促进其在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。
总之，师幼互动问题关系着幼儿以后的成长发展，我们需认真研究和对待师幼互动，不断总结经验，从而促进幼儿健康地成长。
参考文献：
[1][5][6]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[2]何文，傅敏敏.“预设与生成活动中师幼互动”现状调查报告[C]∥上海市社会科学界联合会.上海市社会科学界第六届学术年会文集（2008年度）哲学：历史·文学学科卷.上海：上海人民出版社，2008.
[3]卢乐珍.关于”师幼互动”的认识[J].早期教育，1999（4）.
[4]巨金香.情感视阈中的师幼互动研究[D].东北师范大学，2006.
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[8]姜勇，庞丽娟.幼儿园师生交往类型的研究[J].心理科学，2004（5）.
[9]朱启美.师生互动教学研究[J].新乡教育学院学报，2005（1）.
[10]左瑞勇，柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2005（4）.
[11]赵秀花.运用互动教学，构建和谐课堂[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S2）.
第三篇: 探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
小班幼儿益智区师幼互动案例
区域活动开始了,老师给孩子们介绍了益智区的新玩具----齿轮玩具,介绍了名称,颜色与基础玩法.让孩子们也说一说齿轮玩具的玩法.
活动开始后，小彦选了齿轮玩具，选择了红色齿轮、紫色齿轮、黄色白色的连接器，开始转动，又对老师说：“我有黄宝石（黄色连接器）”自己又开始转齿轮。然后自己组装齿轮，试一下装不上就向老师求助：“这个怎么弄？”老师说:这个齿轮上有一个插孔,插到插孔上可以连接上.”小彦按照老师的提示很快就安好后，小彦又转着玩，然后把齿轮拆开，又把两个安在一起转动。
小彦又拿了一个紫色的齿轮想安在橘色的上面，可是正反都试了一下，安不上。就又向老师求助：“怎么反转啊？”老师说:尝试一下,换个方向,只是用语言向小彦解释如何反转，小彦说:“那你帮我连接好,老师说：“你尝试一下,你只要先拆掉，然后尝试换个方向就可以了。”小彦尝试把红、橘、紫三个齿轮连在一起。小彦嘴里一边发出呜的声音,一边转动齿轮,终于反转连接上了,小彦开心向老师炫耀:老师:我安好了.老师:你可以做到的,是吗?结束音乐响起小彦离开益智区。
活动结束,老师让小彦分享有益的经验,帮助小彦梳理游戏经验,齿轮玩具的颜色怎样搭配,齿轮与齿轮怎样连接等.
而小彦在游戏中的表现，可以看出在遇到一点小困难就向他人求助。但只向老师求助，整个活动小彦始终保持着较高的兴趣,后期对于孩子的学习品质和社会交往能力方面，也要多关注，及时评价。
第四篇: 探讨男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素
在师幼互动中提高幼儿的语言能力语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力。幼儿语言的获得,是其社会化发展历程中的一个里程碑。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”,认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚的说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。在实际一日活动中我们不难发现有的孩子在家里很会说,但在幼儿园却不会说;有的孩子与同伴很会说,但与成人却不会说;有的孩子在与同伴交往中不知如何的进行商量,只能求助老师;有的孩子在活动中出现众性性问题;有的幼儿在活动中偏离了主题的话题……究其原因,我们不难发现:幼儿需要情感态度方面的支持;教师缺乏等待方面的支持;语言互动策略欠缺;没有充分利用好环境、材料方面的支持等。幼儿缺乏交流、表述的机会,幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。
因此教师应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路,给予幼儿充分愉悦的时间、空间、支持幼儿的表现和表达,优化师幼“对话,开启与幼儿的互动,从而完善和提高幼儿的语言。
一、师幼互动中――环境与材料支持,激发幼儿语言的兴趣语言一定是在与语言环境中进行的听说双方的互动。儿童可
以“浸没”于其中的环境包括书本环境和非书本环境。环境是幼儿的第三位老师,我们从充分利用生活中的环境,通过让幼儿视、听、触手感官对幼儿大脑皮层进行有益的刺激材料是幼儿探索和学习的桥梁,教师适时、适度、适宜地提供与主题活动相适应的实物材料,可以引发幼儿的表达兴趣,推动幼儿积极的表达。儿童教师在投放语言材料时要适应不同层次的幼儿,材料的数量要充足、要丰富,如:设置情景剧场,在情景剧场中幼儿们能够通过相互间的交流,锻炼了口语表达能力以及幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。如:我们根据每次的主题.按照词汇――句型――看图讲述――故事扮演的语言发展规律,在语言区投放了与主题相关的操作学具。如围绕“各行各业的人”这一主题,我们设计了“小商店”的合作学具,让幼儿担任售货员和顾客,在进行买卖的过程中学会量词和形容词;又如:教师可以提供提供各类书籍,包括图画书、资料性的书、数字的书、童话、儿歌、让儿童阅读;提供儿歌卡、字卡等语文教具;提供语言复读机、耳机和故事录音带,让儿童一面看书,一面听故事;还可以录下自己的声音欣赏,感受声音的变化、差异;放置笔、纸、本子以及订书机、剪刀等写作工具和材料,让儿童书写、剪贴字、制作书等。通过各种生动、有趣的材料,从而引起幼儿参与语言活动的积极性和主动性,并能培养幼儿大胆地表现自我。
二、师幼互动中――有效的评价,提高幼儿语言表达适当、及时、有效的评价,是培养幼儿反思能力的一个很好
的切入点。评价的形式是多样的,可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神;评价的内容也有多种,可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。不用语言同样可以支持鼓励幼儿,当教师一个鼓励的眼神、一个可爱的微笑都是与幼儿之间的一种最好的交流与互动。只要教师不吝啬自己的称赞语,对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度,当他们在自己的活动中得到教师的这些非语言的鼓励和支持时,那自信的话语就会脱口而出了。这是一种心灵之间的交流、互动。因为真诚的赞赏孩子是互动的动力。
三、师幼互动中――等待,引发幼儿用多种语言形式表达幼儿的成长有赖于所有语言的发展,包括表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等,儿童在活动中运用各种表征语言,自由地表现和表达自我,教师通过与幼儿的语言交往,可以了解多种信息,为下步的活动延伸与应变提供依据。幼儿期的思维具体形象,他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的,而且是成人有时无法理解和读懂的。为此,作为教师当幼儿在表达时,面对幼儿童言无忌只有鼓励和支持,才能促使幼儿保持其积极性,让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。有研究表明:当教师的等待时间为3-7秒时,儿童往往回表现出如下的变化:儿童互动的时间增长;有更多的幼儿参与互动;有更多新奇的思想行为出现;儿童回应的复杂程度大大增加儿童发起的活动、对话的频率增加;有更多数字语言和文字的过渡等。
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