下面是小编为大家整理的2022年度核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究6篇
【篇1】核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
高中英语读写结合对策探究
作者：罗爱民
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第22期
; ; ; ; 【摘要】 ;目前高中英语教学存在读写分离的现状，导致阅读输入缺失，读写时间分配不均衡。阅读与写作都是英语语言重要能力，二者需要结合，以提高学生对英语的感知能力，使学生重视阅读，在阅读中渗透写作，以写导读，促进学生全面发展。
【关键词】 ;高中英语 读写结合 教学对策
【中图分类号】 ;G633.41 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）22-067-01
在英语学习过程中，阅读与写作是相辅相成，紧密联系的，二者应紧密结合，协调发展。随着新课改的深入和素质教育的推进，教师要创新教学理念将阅读与写作结合起来，使教师的教更具意义，使学生的学更高效。
一、读写结合内涵
读写结合是将阅读与写作进行结合，双轨齐下，以促进学生的英语学习。阅读离不开写作，写作离不开阅读，阅读使写作学以致用，阅读为写作积累更多素材。阅读与写作是英语学习过程中两大重要综合素养，阅读为写作提供素材，写作能有效促进阅读。
二、高中英语读写结合现状
1.教师缺乏读写结合意识
在新课改背景下，在素质教育要求下，教师在应用读写教学模式进行英语教学。但是在实际教学过程中，有的教师为了进度将课堂教学分割成几大块，不利于读写教学结合;有的教师重视单词或语法知识的讲授，没有将阅读过程中的重要知识点与写作进行联系，使学生在阅读后无法进行应用。
2.阅读内容单一，不利于写作的开展
阅读是英语课堂上最重要的环节，教师非常重视阅读教学，将课堂大部分时间用于文本阅读。在阅读过程中，教师将好的单词或句式进行讲解，以期学生的写作水平能得到提升。但是这种讲解单词或语法的阅读教学无法激发学生的想象力，不利于学生的日常积累，不利于学生写作水平的提升。
【篇2】核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
核心素养导向下的高中语文阅读教学策略研究作者：
李静来源：《课外语文·下》2020年第03期
【摘要】随着素质教育的不断发展，核心素养培养逐步引起了社会各界的广泛关注。阅读教育是高中语文教育的一个重点，利用高中语文阅读教学推动核心素养培养具备可行性和必要性，然而现阶段此项工作落实质量不佳，学生的综合素质发展缓慢，语文教育改革工作也因此遭遇制约。以核心素养为导向设计科学的高中语文阅读教学策略是“当务之急”，本文就此展开讨论，希望能够为教育相关者提供帮助。
【关键词】核心素养;高中语文;阅读教学
【中图分类号】G633; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文章编号】1672-0490（2020）09-0129-02
语文阅读教学策略是教育者基于阅读规律设计、以强化学生阅读意识、提高学生阅读技能为目标的教学手段。核心素养导向下的高中语文阅读教学围绕学生核心素养发展，以教学方式变更、教学内容调整为保障。因此，核心素养导向与高中语文阅读教学存在一定的联系，优化高中语文阅读教学能够促进学生核心素养提升，学生核心素养提升能够进一步推动高中语文阅读教育发展，并打造出良性循环格局。
一、概述核心素养
核心素养的内涵十分的丰富，包括精神、生活、社会等多个层次，在立德树人、弘扬民族精神等方面更是发挥着无可替代的作用。核心素养培养是教育的重点内容，我国教育部门颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》更是将核心素养定义为“学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”，由此足见核心素养培养的重要性。众所周知的是，科技是推动社会发展的一种手段，核心素养能够提升个体的能力，打造出复合型人才，为社会发展提供知识生产力。在教育过程中融入核心素养培养，则能够提高学生的综合素质、巩固学生的知识、推动学生良性发展。
【篇3】核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
核心素养导向下的小学语文教学研究
作者：尚海玲
来源：《新课程·小学》2019年第12期
摘 要：主要以核心素养导向下的小学语文教学研究为重点进行阐述，以当下核心素养导向下的小学语文教学的现实意义为主要依据，从立足學生思维发展，组织小学语文教学活动、强化学生语文表达能力，增强构建与应用、应用开放式课堂模式，提高学生实践能力这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升核心素养导向下的小学语文教学水平，为加强小学生的语文素养和提高小学生的语文成绩打下良好基础。
关键词：核心素养;小学语文;课堂教学
新课改对核心素养提出了更高的要求。核心素养是指学生所具备的，可以满足终身发展与社会发展需求的能力与品格。加强学生核心素养的培养对全面落实立德树人，提高教育质量具有积极作用。小学语文教学中核心价值观的培养十分重要，对学生树立良好的三观具有积极作用，有助于学生全面发展。本文着重阐述核心素养导向下的小学语文教学策略。
一、核心素养导向下的小学语文教学的现实意义
1.有助于丰富学习情感
小学语文教学有助于学生树立正确的三观，增强思维品质，提高情感能力。对于教师来讲，其在教学之前一定要准备好课堂教学内容，熟悉各方面知识，对其中包含的丰富情感进行深度挖掘，将其完全展现给学生，推动学生核心素养提升。比如，在教授《地震中的父与子》时，教师能够向学生讲述地震中的感人事件，以此进行导入，让学生感受到父爱如山，进而产生情感共鸣。
2.有助于提高学生的思维能力
在小学语文教学中，要注重学生思维品质及学习能力的培养，尤其是思维能力的培养。在教学中利用核心素养的导向作用可以帮助学生优化传统的思维方式，教师可以利用多媒体教学工具，用图文结合的方式为学生呈现出形象直观的教学内容，便于学生轻松理解知识。小学生也不再用死记硬背的方法来记忆生字，而是在新型的学习方法下构建知识结构，这对学生思维能力的培养具有积极作用。教师在教学中要注重培养学生的分析能力、评价能力以及运用知识解决问题的能力，这些方法可以有效提升学生的创新力与思维能力，为其之后学习更高层次的语文知识奠定坚实的基础。
【篇4】核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告
青铜峡市第六小学 王文霞
一、课题的提出
（一）课题提出的背景。
（1）课题提出的背景
1.课程标准的需要
英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。
2. 教学实际的需要
进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸。
（2）课题研究的意义
通过此课题的研究，旨在适应我国基础教育改革发展的新形势，使国外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；
同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式， 从而提高学生英语学科素养；
促进学校教育教学质量的提升。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭。
2、研究容
1.构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。
2.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。
3.将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。
三、研究目标及方法
（一）研究对象：四---六年级全体学生。
（二） 研究目标
1.通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。
2.通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧。
3. 通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。
4. 通过课题研究和实验，提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。
（3）研究方法
1．问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。
2．文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。在此基础上，通过深入的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒。
3.案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。形成适合校情、市情的学科核心素养培养的路径。謀荞抟箧飆鐸怼类薔。謀荞抟箧飆鐸怼类薔點。
4. 行动研究法 ：实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺。
四、国外研究现状
（一）国外研究现状
近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。茕桢广鳓鯡选块网羈泪。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀。
美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、省智能、自然观察智能。”但智能的组合形式及表现形式各有差异。因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈。
⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。 ⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；
快速识别词汇意义的技巧训练；
应用上下文推测词义；
应用背景知识推测后续容的练习，等等。也可以是综合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠。
（二）国研究现状
正是由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国广大教师在关注它、研究它。在这个领域的研究处于 领先地位的是、等地的小学英语阅读教学的教学研究和方法。如徐汇区逸夫小学的阅读教学已经取得很好的成绩，他们的阅读教学从课走到了课外，已经具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究室在自编教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面凸显出来：1.巩固和扩大了学生的词汇量；
2.增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的阅读习惯和理解能力；
3.学生乐于、善于了解异国文化、拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買。
(2)本课题研究的创新之处
本课题的创新之处就是以青铜峡市第六小学为例，研究出适合本校特点的阅读教学的方法，并制定出适合校情、学情的课堂观察量表，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇。
5、核心概念的界定
1.英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品质、学习能力。
语言能力就是用语言做事情的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；
思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语多元思维等活动；
文化品质重在于理解各国文化涵，能理解并尊重文化差异；
学习能力只要包括多远认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝。
2.英语学科关键能力：语言能力、学习能力
3.“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读技巧和策略、阅读的流畅度等，还包涵了阅读的动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展所需要的综合素养，也就是阅读品格。外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。因此，培养阅读素养的路径与方法也可以从这两个方面来说。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報。
6、课题研究的思路、步骤以及人员分工
研究思路：以本校为辐射点，一培养学生核心素养为前提，进行课堂阅读教学实践研究，构建出阅读教学的基本框架和学生阅读学习的方法，完成评价机制和课堂观察量表的制定。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛。
研究步骤：
本课题研究时间分为两年（2018年3月-2020年8月）具体分为三个阶段进行。
(一)准备阶段（2018年3月—2018年8月）
成立课题组，召开课题组成员会议。开展较为全面系统的调查研究、学习理论、制定计划、开题论证。
1.研究目前英语学科阅读教学核心素养培养的现状。
2.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.认真学习与课题相关的文献资料和专著。
4.编制问卷调查表。
5.做好前期问卷调查、情况分析。
（二）实施阶段（2018年9月—2019年12月）结合新课标和教学实际，研究在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的实践与探究的实施方案。组织实施课题实验。探索出一条适合本校校情的最佳路径。调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻。
1.继续认真学习，查阅有关资料和专著。
2.梳理出学生阅读方面存在的问题。
3.根据调查进行分析，提出对策，提升学生英语核心素养，并完成报告分析。
4.整理、归纳出新标准英语教材在阅读教学中培养核心学生学科核心素养的方法，录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方案。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜。
5.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。
6.根据实验对研究容进行及时调整，开展课题研究。
（三）总结阶段（2020年1月—2020年5月）总结研究成果，将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，进行结题验收。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届。
人员分工：
姓 名
专业职称
工 作 单 位
研究专长
课题研究中承 担的主要任务
万 华
高级教师
青铜峡市教学研究室
小学英语
青铜峡市小学英语教师问卷调查
海波
一级教师
青铜峡市第六小学
媒体视频
课题音视频资料
江
一级教师
青铜峡市第四小学
教学实践
课题档案整理
吴淑琴
一级教师
青铜峡市第二小学
教学实践
课堂实践及问题反馈
代 晶
二级教师
青铜峡市第六小学
教学实践
课堂实践及问题反馈
何 莉
一级教师
青铜峡市瞿靖中心小学
教学实践
课堂实践及问题反馈
万 隽
一级教师
青铜峡市第三小学
教学实践
师生问卷调查设计及整理
睿
二级教师
青铜峡市第六小学
教学实践
课题阶段性总结
王淑梅
一级教师
青铜峡市红星中心小学
教学实践
课题档案整理
党小娟
二级教师
青铜峡市第六小学
教学实践
课题阶段性总结
7、课题研究条件分析
我校是一所新建学校。校领导能够随时随地给我们的课题研究提供指导与帮助，学校有畅通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为课题的研究提供便利的条件。参与课题的本次课题研究的主要参加者共11人，其中区级骨干教师2人，市级骨干教师4人，市级骨干教师培养对象1人，青年教师4人 。参与课题研究的教师有教龄在20年以上的经验丰富的骨干教师，也有参加工作6年的青年教师，骨干教师有很丰富的课堂教学实践能力和课题研究水平，青年教师和特岗教师有积极的钻研教材的能力和态度。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙。
8、研究成果预期形式及容
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
《小学英语阅读教学中学科核心素养培养现状分析》
调查报告
2018.03
2018.09
万 隽
《小学英语阅读教学中学科核心素养实践研究》
论文
2020.03
吴淑琴 党小娟
《小学英语阅读学科核心素培养课例》
优秀课例
2020.03
代晶 睿 何莉
“小学英语阅读教学中学科核心素养实践研究”相关音视频资料
资料集
2020.03
海波
“小学英语阅读教学中学科核心素养实践研究”资料集
资料集
2020.03
江 王淑梅
“在小学英语阅读教学中培养学生学科核心素养的评价体系”
评价标准
2020.03
江 王淑梅
“在小学英语阅读教学中培养学生学科核心素养的实践与研究”结题报告
结题报告
2020.05
王文霞
九、参考文献：
1.英语课程标准（20XX版）大学
2.《核心素养导向的课堂教学》作者：余文森，：教育
3.《小学英语教学法教程》作者:王蔷，：高等教育
4.《小学英语教学中核心素养的培养策略》【J】.英语教师，20XX
5.《课堂中的多元智能》作者: Thomas Armstrong 著,: 中国轻工业
6.《英语学习策略》作者：程晓棠、敏，:外语教学与研究
【篇5】核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
英语学科核心素养之我见-----赴庆阳一中培训学习心得
为了全面体现英语学科的育人价值和提高我校英语教育教学水平，本人有幸参加了北师大老师闻君老师的讲座，本次讲座在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面：１．语言能力
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；
（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；
（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；
（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；
（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。关于语言能力内涵，我的认识如下：
第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。
第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。2.文化品格
国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。
青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观
以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。
文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。
3.思维品质
语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维力一式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者独有或擅长的思维力一式和思维能力。
4.学习能力
21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习力一法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的
【篇6】核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
核心素养成为新时代背景下中小学教育教学研讨的主题。本次培训中各位名师在核心素养导向下针对多种情况开展了一系列讲座，向我们传达并解读了众多的新知识新技能，实在是令人获益匪浅。
通过本次教学培训，作为一名青年英语教师，我有以下几点个人体会拿来分享:
一、培训学生核心素养首先要基于核心立德树人的教学。作为榜样的力量，教师是学生身边最近，影响最大的权威人士。教师的一言一行都是每个年幼学生的关注榜样，并且在学生的成长过程中潜移默化的影响着他们。教师的职业道德，集中体现在教育责任感和教学技能的方式方法上。唯有强烈的责任感跟倾力的投入，才能带动起工作的热情和动力。
二、教学过程中应培养学生主动探究，激发自我学习，自我探究的求学热情。
教学中要重视及时反馈，寓教于乐，激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，使学生们成为乐学善思，学会学习的好孩子，才能为学生养成终身学习的良好习惯和可持续发展打下基础。
三、在英语教学中要突出思想教育，帮助学生健康成长。
实践创新，采用多媒体教学，活泼课堂教学手段，多样化教学，引导学生们深入实践、提高学习效果。语言教学的本身离不开思想教育。寓言、故事、传记、诗歌、话剧等多种艺术表达方式所具有的思想教育价值。教师在教学过程中可以触类旁通，通过情景模拟，多媒体演示，小组口语对话，外语辩论，话剧表演等多样化手段，在对具体课文的学习中同步提升，并且加强了学生对真、善、美与假、恶、丑的鉴别能力，学习做人的道理。英语教师在语法讲解或造句练习中要注意选择有积极意义的词语和句子。起到正向引导，实现教书育人两不误。
四、发挥良师榜样作用，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，要学生健全人格，提高自我素养能力，帮助学生了解自身的责任担当以及对他人和社会的责任担当。教学过程中英语教师在课堂举例，提问互动，作业布置及批改等环节要向学生进行积极的优秀品质的教育传输与引导，能够发现并消除学生学习成长过程中发现的消极思想的影响。这对学生树立正确的人生观，做一个合格的公民会起重大的作用。
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