下面是小编为大家整理的2022年植保耕读课程实习报告（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
植保耕读课程实习报告4篇
植保耕读课程实习报告篇1
管理学资料
精华
二〇一九年一月
《植保专业概论》课程教学大纲
一、课程基本信息
课程代码：
课程名称：植保专业概论（植物病理、化保部分、昆虫学部分）
英文名称：Introduction ofPlant protection
课程类别：学科基础必修
学 时：27
学 分：1.5
适用对象：植物保护
考核方式：考查科目
先修课程：
二、课程简介
本课程分三章，包括植物病理、昆虫和植物化学保护三部分。植物病理专业的发展历史及其研究内容和方向，植物病理专业的研究内容，植物病理专业的研究方向和进展。昆虫学部分将介绍近5年来国内外昆虫学的发展现状，包括昆虫分类区系、昆虫生理生化与分子生物学、昆虫毒理学、害虫生物防治和综合防治、外来入侵昆虫学等分支学科的重大进展和成果、新理论、新方法技术。植物化学保护部分主要介农药防治的发展历史、现状及趋势，我国农药研究应用的现状及存在问题，农药研究内容及发现前景。
英文简介：Plant Protection is a comprehensive discipline assembled with pluralistic science, which involved in the study of the pest identifications and biologcal charateristics in agriculture, regularities of the pest occurrence and damage, mechanism of causing disaster, and tatics and technology of the intergrated pest management. Here, this course of was divided into three parts, including ‘Plant Pathology’, ‘Entomology’ and ‘Chemical Protection’. It fouce on the research history, new theory, new techniques and main achievements recetly of in plant pathology, agricultural entomology, plant quarantine, pesticide and chemical control, respectively.
植保耕读课程实习报告篇2
“耕读传家”
---小说《白鹿原》的国民性讨论
及中西社会现象与国民性的关系
摘要：《白鹿原》是近代一部宏大的小说著作，其塑造出的每个人物都丰满而真实、深刻而辩证。每一个人物都是当时纷繁复杂的社会背景下新与旧、善与恶相融合同时相斗争的产物。本文将分为两部分，第一部分以小说《白鹿原》为蓝本，以大家族的宗法体制为出发点，探讨在中国近代时期，作为该制度的最后维护者所表现出的国民性特点。第二部分以对比的方式分析在家族制度和家庭观念的影响下，中国人的国民性与近年来的流行观点--“相对于西方社会，在中国社会中更易产生不文明行为”的关系。
关键词：国民性 《白鹿原》大家族宗法制 家庭规则与社会契约 比较
提到近代中国人的国民性特点，往往容易想到诸如：看客心态、麻木不仁、易屈服妥协、自私性、软弱性等等一系列负面消极的内涵。但参看对于国民性的定义--“国民性是一国大多数人的文化心理特征，即在价值体系基础上形成的稳定的性格特征，是国民素质的核心因素。”“一个国家或民族的绝大多数成员受同一文化影响，在思想、感情等方面所表现出的某种固定形态。”由此可见，国民性是一个复杂融合且需要辩证看待的概念，而且无疑会受到所处的社会背景、文化环境以至于个人身份的深刻影响。因此对于国民性的理解绝对不能摒弃时代、文化背景孤立看待，单纯片面地一味批评，而要综合考虑文化、价值观念对于人的深刻作用进行辩证的分析。
（一）
《白鹿原》中描写的时代跨度经历了国民革命、日寇入侵、三年内战、文化大革命这一中国历史上社会、政治发生着天翻地覆巨大变化的历史时期。这一历史时期，新旧思想、社会制度激烈碰撞、相互斗争，旧有的、持续了几千年的社会制度、生产生活方式突然间遭遇有史以来最猛烈的冲击，千百年来习惯于被统治的中国人民被迫面临旧有的道路和生活方式即将发生前所未有的改变的巨大挑战。在这部分，我将以白嘉轩和朱先生为例，分析传统的封建宗族制度走向没落前夕，该制度最后、最坚定的维护者所表现出的国民性特征。
植保耕读课程实习报告篇3
《继承“耕读”文化，提高教师的个人修养》耕读文化是中华文化的优良传统，可追溯至春秋战国时期。“耕”即从事农业劳动，耕田可以事稼穑，丰五谷，养家糊口，以立性命；
“读”即读书，读书可以知诗书，达礼义，修身养性，以立高德。先秦时期，儒家重道轻耕，孔子认为“君子谋道不谋食，耕也，绥在其中矣，学也禄在其中矣。”认为学农不利于个人发展，轻视农事。但中国是农业大国，自汉代以来，汉高祖刘邦出身布衣，对耕与读有着切身的体会，他深知“国以民为本，民以食为天”耕事直接关系的国本民生，提出休养生息政策，汉武帝“大一统”后虽然独尊儒术，但继承“文景”之风，耕读并重，选拔了大量人才，国家稳定，为汉之强盛奠定基础，也为后世历朝历代的皇帝制定国策指明了方向。
于个人而言，“耕所以养生，读所以明道，此耕读之本原也。”孔子因轻耕曾被人诘问“四肢不勤，五谷不分。孰为夫子？”“耕”不仅指从事农业活动更是指身体力行，把求学比作耕作，一个人治学也应当像农夫一样深耕细作，不违四时，兢兢业业，务实求成。这里的“耕”虽是一种比喻，但已经把耕读相提并论，不再分而论之，体现了人们对耕读的深刻理解，从而有不少人家把耕读作为传家之宝，世代相传所谓“耕读传家远，诗书济世长”。
“耕读传家”一度成为中国人理想的生活方式，古人有“达则兼济天下，穷则独善其身”之志。时至今日，经济日益发达，出现了“读书无用论”也有人认为农事是农民的事。浮华的现代生活，人们急功近利，过分追求眼前的利益，应试教育的单一性选拔人才的方式已经显露出弊端。“现存的教育体制所培养出来的社会工具不可避免地带有功利性色彩”。教师作为培养人才的关键，不能屈从于社会逆流。更应当守护好孩子们的一片净土，而不是在分数面前，乱了分寸，迷失本心。俗话说，要给予别人一滴水，首先自己要有一桶水。学高方为师。一朵花的好坏往往要靠园丁精心培养。教师的个人修养在一定程度上影响他教学方式，直接体现在工作中，一位品德高尚的教师必然会潜移默化地影响学生的为人处世，一位勤学善思的教师，必然也会引导学生学思并重。
一些教师在教学的压力下，对学生提出较高的要求，比如“题海训练”，排除与考试无关的课外阅读，一切以分数为中心，高考前“提高一分，斩落千人”的口号等等。无形中增加了学生的压力。但是有的教师本除了上课摸着书，凭着老资历或是借口自己年纪大了，课后既没有心思去接触新教学方法，学习新的教学理念，也没有拓展课外阅读。课后沉迷于麻将，或者跳广场舞，过着做一天和尚撞一天的生活。还有的教师把教书当作生产流水线，照本宣科，自己对教材没有深刻的研究与学习。这样的工作态度，又何以给学生树立榜样呢。一些教师专注于课外补习，课堂上却不讲或者少讲知识点。长此以往，师德何存？古人云：
腹有诗书气自华，最是书香能致远。教师的不断学习，不仅能调节自身的心理状态，也能够修淡泊明志之心，“不畏浮云遮望眼”修炼自己的个人品质。而以“耕”伴读，践行知行合一，则以理论指导实践，学以致用。避免成为“书呆子、书袋子”。
张履祥在《训子语》里说“读而废耕，饥寒交至；
耕而废读，礼仪遂亡”。耕读的深度结合，有益于教师形成更高层次的精神追求，不断丰富自己的精神世界，拓宽个人眼界。这种有知识、有情怀的理想境界值得每个教育人追寻和向往。
参考文献
《民以耕读为事士以气节相高——古代耕读文化探论》李良松《光明日报》2016年11月28日10版《中国的“耕读文化”》胡伟和新浪博客
《耕读教育的溯源和追寻》黄靖文《现代教育参考》2013年第05期
植保耕读课程实习报告篇4
实习（设计）项目农业资源类课程综合实习Ⅱ
指导教师参与指导教师实习类型目的与要求：
1.通过前期准备，进一步深入学习并掌握土壤剖面的基本知识。2.学会并深入掌握主要剖面选点和挖掘的技术要领。
3.通过实地观察沈阳农业大学道南耕地草甸土和沈阳农业大学后山耕地棕壤发生层次及剖面构型，深入掌握各自特征并亲身感受两种土壤类型之间的区别。
4.将实践与理论相结合，学会灵活运用课堂所学知识。
张大庚张大庚李双异
毕业实习□教学实习□课程实习□生产实习□其他□
实习内容：
1．5月13日，实习相关内容的讲解和布置，实验方案的设计。
2．5月14日，观察沈阳农业大学道南耕地草甸土的土壤剖面特性，采集不同层次
土壤样品，整理实习报告。
3．5月15日，观察沈阳农业大学后山耕地棕壤的土壤剖面特性，采集不同层次土
壤样品，研究比较两者之间的差异，撰写实习报告。
实习日记
日期
2009.5.13
2009.5.14
2009.5.15
实习内容
小雨，早八点，于土壤楼226，前期准备。张大庚和李双异两位老师，以幻灯片的形式给我们讲解农业资源类课程综合实习Ⅱ的前期准备。张大庚老师给我们讲解了实习的日程：
5月13日，实习相关内容的讲解和布置，实验方案的设计。
5月14日，观察沈阳农业大学道南耕地草甸土的土壤剖面特性，采集不同层
次土壤样品，整理实习报告。
5月15日，观察沈阳农业大学后山耕地棕壤的土壤剖面特性，采集不同层次
土壤样品，撰写实习报告。
接下来，李双异老师结合幻灯片，深入细致的给我们讲解实验方案的设计，主要剖面选点，土壤主要剖面的挖掘，剖面观察与描述记载，各发生层次的性态观测与描述记载等实习相关理论知识。
发放实习报告封皮后，二位老师细心嘱咐同学着装等户外实习注意事项。实习的第一天未能到户外，但理论学习充实而温馨，圆满结束实习的第一天。
天气晴，早八点，于土壤楼门前集合，实习地点沈阳农业大学道南耕地。带上剖面刀、铁锹、钢尺、小铁铲等工具，在两位老师的带领下，我们列队迈着伴随好奇而轻快的步伐向道南行进，到达目的地，初见一个大剖面，但由于内堆砖瓦残片、玻璃片等垃圾，且时间久剖面已不新鲜，因此，张老师带领我们另选主要剖面点，选定地点后分成两组同时按长2m、宽1m、深2m的规格挖掘，挖掘过程中各组组员，彼此鼓励，互相配合，齐心协力，攻克难关，正所谓各得其所都有锻炼，都有收获。挖好剖面，在老师的指导下观察并记录剖面各特性值，整理好数据，大家快速将土坑填平以免影响正常耕作生产。收拾工具，老师进行最后总结，完成今天的实习内容。
天气晴有大风，早八点，土壤楼门前集合，沈阳农业大学后山耕地。听张老师讲，今天的实习由一名已退休的资深老教授带，大家既期待又畏惧——既想听听老教授的土壤学阅历，但又怕他要求的太严格。……一见面大家都感到这位老师的慈祥而不失威严，虽已年近八旬，但仍动作敏捷吐字清晰。他先是拿着扩音器在坑上讲解讲过一段时间后，见剖面仍需修理便亲自跳到坑内用小铲、铁锹修理剖面，当时场景使在场同学无不油然生惊和敬，大家便更加认真听讲，若有人不认真听讲大家便会抛去异样眼光，直到他认真听讲为止。
在老教授手把手，零距离的教授下，我们在已有理论学习的基础上了解到了更多的相关内容，如土块中类似管道空隙的成因——植物根系，锰结核实体等等。
在老教授的细心指导下，我们记录下各个数据。填平坑，收拾好工具后，老教授给我们做了深入细致的最后总结，大家认真记录。回到学校送还工具，撰写实习报告，结束为期三天的农业资源类课程综合实习Ⅱ。
实习报告：
一、项目名称——农业资源类课程综合实习Ⅱ
1.观察沈阳农业大学道南耕地草甸土的土壤剖面特性，采集不同层次土壤样品。2.观察沈阳农业大学后山耕地棕壤的土壤剖面特性，采集不同层次土壤样品。3.比较两者之间的差异。二、材料设备
1.钢尺、剖面铲、剖面刀、环刀2.铁锹、镐头、
三、方法手段、技术路线（一）主要剖面
主要剖面：属人工剖面，是为了全面研究土壤的发生学特征，从而确定土壤类型及其特性，而专门设置挖掘的土壤剖面。它应该是人工挖掘的新鲜剖面，从地表向下直接挖掘到母质层露出为止。
（二）主要剖面的选点与挖掘
正确地设置主要剖面点，不仅能提高土壤调查速度，而且有利于对土壤分类、土壤特性做出正确的判断，从而提高土壤调查的质量；
如果主要剖面地点设置不当，则所观测到的资料没有代表性，对土壤分类、土壤特性就会做出片面甚至错误的判断，从而影响到土壤调查质量，贻误调查工作。在农耕区应按不同的耕作方式分别设置主要剖面。主要剖面点的具体位置，还应避开公路、铁路、村镇、水利工程、池塘、砖瓦窑等受人为干扰活动影响较大的特殊地段，以使所设主要剖面点，真正成为当地代表性、典型性的土壤剖面。挖掘主要剖面时，首先在已选好点的地面上画个长方形，其规格大小为长2米、宽1米，挖掘深度要求2米。但是结合不同地区的不同土壤，应有不同的规格。对山地土壤土层较薄者，只需要挖掘到母岩或母质层即可；
对盐渍土挖掘到地下潜水位为限；
对耕作土壤的主要剖面，规格可以小些，一般长1.5米、宽0.8米、深度1米即可；
对采集整段标本用者，土坑要求应按上述第一种规格挖掘。
挖掘土坑时应注意将观察面留在向阳面，山区留在山坡上方。观察面要垂直于地平面，土坑的另一端挖掘成阶梯状，以供剖面观测者上下土坑用。挖掘的土应堆放在土坑两测，而不应堆放在观察面上方地面上。同时不允许踩踏观察面上的地面，以免扰乱破坏土壤剖面土层的性态。
（三）剖面观察与描述记载
土壤剖面形态特征包括土体构型，各发生层次的颜色、质地、结构等，是野外鉴别和划分土壤类型的主要依据。
1.剖面发生层次及构型的观测与划分
根据土壤剖面发生层次的基本图式，结合实习地区剖面观察点的成土条件、各土层综合特性等来划分发生层次。土层划分之后，采用连续读数，用钢卷尺从地表往下量取各层深度，单位为厘米，将量得的深度记入剖面记载表（见后剖面调查表）。2.各发生层次的性态观测与描述记载
〈1〉土壤颜色：土壤颜色是土壤物质成分和内在性质的外部反映，是土壤发生层次外表形态特征最显著的标志。由于土壤颜色是十分复杂而多样的，绝大多数呈复合色彩，其基本色调是红、黑、白三种。加以每人对颜色的分辩力和理解不同，因而对土壤颜色的描述上存在的分歧也较大。为了使土壤颜色的描述科学化（避免主观随意性），真正能反应土壤颜色的本质，目前普遍采用以门塞尔颜色系统为基础的标准色卡比色法，它包含有428个标准比色卡。命名系统是用颜色的三属性即色调、亮度、彩度来表示的。土壤颜色的完整命
名法是：颜色名称+门塞尔颜色标量，如：淡棕（7.5YR5/6），暗棕（7.5YR3/4）。土壤颜色的比色，应在明亮光线下进行，但不宜在阳光下。土样应是新鲜而平的自然裂面，而不是用刀削平的平面。碎土样的颜色可能与自然土体外部的颜色差别很大，湿润土壤的颜色与干燥土壤的颜色也不相同，应分别加以测定，一般应描述湿润状态下的土壤颜色。土层若夹有斑杂的条纹或斑点，其大小多少和对比度，影响到土色时，亦应加以描述。
〈2〉土壤质地：野外鉴定土壤质地，一般用目视手测的简便方法鉴定质地时，先边观察，边手摸，以了解在自然湿度下的质地触觉。然后和水少许，进行湿测，再按上述判定质地，定名、填入记载表（见后剖面调查表）。
〈3〉土壤结构：在自然条件下，土壤被手或其他取土工具轻触而自然散碎成的形状，即土壤的结构体。土壤结构主要是按形态和大小来划分。在野外常见的有：粒状、核状、棱柱状、片状、块状等。
〈4〉松紧度：它是反映土壤物理性状的指标。目前测松紧度的方法、名词术语概念尚不统一。有的用坚实度，有的用硬度。
坚实度指单位容积的土壤被压缩时所需要的压力，单位用公斤/立方厘米；
硬度指土壤抵抗外压的阻力（抗压强度），单位用公斤/平方厘米表示。
因此，可用采土工具（剖面刀、取土铲等）测定土壤的松紧度。其标准可概括如下：1）极紧实：用土铲等工具很难楔入土体，加较大的力也难将其压缩，用力更大即行破碎。干结时结成坚硬的块状，很难用手弄碎，块状外表呈光滑面，质地为粘土，往往形成棱块状、柱状等结构，多出现于土层中部，有时成硬盘层；
湿时泥泞，可塑性强，泥团用力切割会留下光滑面，粘性强。
2）紧实：土铲不易压入土体，加较大的力才能楔入，但不能楔入很深。干时也很紧实甚至坚硬，用手很难捏碎，加压力也难缩小其体积；
湿时可塑性强，属粘土或粘壤质地。3）稍紧实：用土铲或削土刀较易楔入土体，但楔入深度仍不大。干时较紧，但不坚硬，可以用手捏碎，并形成一定形态的结构体，如团块结构。质地属壤土，湿时可塑性较差，用力切割形不成光滑面，加压力会使体积缩小，但缩小程度不太大，用土钻取土能带出土壤。4）疏松：用土铲或削土刀很容易楔入深度大，易散碎，加压力土体缩小较显著，湿时也呈松散状态。若含大量腐殖质，则形成团粒结构，土体易散碎，缺乏可塑性，透水性强。〈5〉孔隙：土壤剖面描述孔隙时，必须对孔隙的大小、多少和分布特点，进行仔细地观察和评定。
土壤孔隙的大小分级标准：1）小孔隙：孔隙直径
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