下面是小编为大家整理的2022年《济南冬天》教学实录（精选文档）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《济南的冬天》教学实录5篇
第1篇: 《济南的冬天》教学实录
《济南的冬天》教学设计
一．教学目标 ：
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
3、把握作者的感情,培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
二．教学重、难点：
重点：1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
难点：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
三．教法、学法设想：
济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美，作者先以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的冬天对比，突出济南冬天的“温晴”特点，赞美它是个“宝地”。接着转到冬天山水的描写，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画；
又写冬天的水色，以水藻之绿衬托水之清澈、透明。最后，以简明有力、含义丰富的一句话收束全文。
以学生为主体，教师为主导。启发诱导，学生自学为主，采用小组讨论。组织学生自主、合作、探究学习
四．教学过程
一）导入新课
同学们，繁花似锦的春天的确令人惊艳，让人心动。但白雪飘舞的冬天同样别具风情，令人留恋和回味。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的大气磅礴，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗情画意，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的意境幽远，那语言大师老舍先生笔下济南的冬天又有怎样的情致和韵味呢？这节课就让我们一起来欣赏吧。
二）整体感知
Ａ、 检查学生学生预习情况：（投影）1、作者简介 2、字、词情况
Ｂ、理清文章内容及结构
1、 学生思考以下问题：
①文章写了济南冬天的哪些景色？各有什么特点为？分别体现在哪些段落？
②济南冬天的总的特点是什么？③文章的结构特点？
2、明确：
①济南的山光→水色。阳光朗照下的山——薄雪覆盖下的山——城外远山——暖冬水色。
②无风、响晴、温暖的宝地。温晴
③这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。
三）探究赏析
Ａ、文章表达了作者怎样的思想感情？
表达作者对济南冬天的喜爱，也寄寓了对祖国山河的热爱。
Ｂ、品味语言
1.学生以小组为单位读课文学生逐段细读课文，教师指导学就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注的方式，着重品味个别词的好处和拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
赏析示例：
①第1自然段（宝地济南）：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。
②第2自然段（阳光朗照下的山）：作者从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；
写山：“安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。
济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”，“有了依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。
③第3自然段（薄雪覆盖下的山）：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的方法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。
④第4自然段（城外远山）：作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。
“卧”字用得很贴切，济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐，这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
⑤第5自然段（暖冬水色）：课文紧扣“暖”字，用拟人的修辞，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。
2、①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点？用了什么表现手法？
明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。
3.归结写法：为什么济南冬天的景色会如此动人？
提示：作者细致观察，抓住事物特征，合理安排顺序，运用修辞，情景交融。
四）布置作业：我们乳山也是个山青水秀的风水宝地，尤其是冬天，景色迷人。大家也拿起自己的生花妙笔，用心描绘一番！相信你一定能移情入景，用比喻、拟人等修辞手法，写出家乡景物的特点。
要求：抓住景物的特征，适当运用拟人、比喻等修辞方法，尽可能做到情景交融。
白沙滩初中 安红莲
第2篇: 《济南的冬天》教学实录
余映潮《 济南的冬天》教学实录
执教：余映潮
师：同学们，今天我们一起来学习老舍的……（师以手指屏幕）
生齐：济南的冬天
师：很好，这第一个动作就说明你们很聪明首先，我们来看背景材料（师屏幕出示背景材料）
生：（齐读）老舍，现代着名作家原名舒庆春，字舍予，北京人代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等
师：下面开始学习课文猜一猜，老师给你们训练的第一个内容将会是什么？
生1：朗读课文
师：朗读多聪明啊！（学生会心地笑）这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢？（师和善地笑，生笑）会怎么样呢？再猜！
生2：熟悉生字
师：熟悉生字（生笑）对不起，这篇课文里好像生字非常少（生笑）继续说
生3：熟悉课文的主要内容
师：怎么熟悉呢？要有方法
生3：先朗读课文（生大笑）
师：然后再概括
生3：课文的主要内容
师：哎呀，接得真好（师哈哈笑，生笑）
生4：分析课文，了解作者写的什么内容
师：还有更新的说法吗？没有了吗？好的，大家请看（出示屏幕）文意理解，美段细读再请看（出示屏幕）一起读
生：（齐读）“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？
师：请大家沉思默想找答案开始吧！
（生开始看课文，思考问题，找答案师行间安静地巡视共2分45秒）
师：好的两人或三人之间议论，可以互相地指出“你不对”，或者互相地表扬“你对”开始吧！
（生小声议论）
师：咱们开始交流请举手表达你的观点
生1：我认为应该是“温晴”
师：下面还应该有话说（生大笑）
生1：“温情”最适合概括济南的冬天的特点
师：对，还应该有话说（生笑）
师：好的，他的答案属于简单答案
生2：我认为是“宝地”（看师）
师：别看我，自己说
生2：因为济南有温晴的天气，算得上个宝地
师：这就是因为所以好，行，继续来
生3：我认为是“温情”，因为全篇课文都是围绕着济南天气很温暖就是温晴来写的
师：好，她说得很概括，她说全篇文章都是围绕着济南的天气很温暖这样一个关键词来写的
生4：我觉得“奇迹”更适合体现济南的冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，这里的冬天并不寒冷
师：嗯，因为没有风，所以这就是济南冬天的特点好，谢谢你继续说已经有几个答案了？宝地，温晴，奇迹还有没有看法？
生5：我认为济南的冬天应该是慈善的因为文中说济南的冬天没有大雪，只有小雪
师：还有新的意见吗？现在出现了四个答案，没有新的见解了？我们就来分析吧首先我们先来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来对于一个在北平住惯的人，读
生：（齐读）对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是没有风声的
师：好，那么这个“奇迹”写的是什么内容呢？因为没有风（师生齐说）而是一个奇迹“奇迹”是管谁的呢？管风的吧？那么“奇迹”能不能够概括济南冬天的特点呢？
生：不能
师：可能是不行的因为它只是说“没有风便是个奇迹”我们再来看“宝地”：“能有温晴的天气，济南真的算个宝地”是“温晴”重要还是“宝地”重要？
生：（齐说）温晴
师：什么道理啊？我们换一句话来说把“而能”改为“因为”，读
生：（齐读）因为有温晴的天气，济南真得算个宝地
师：哪个重要啊？
生：温晴
师：因为它是条件只有温晴，因为温晴，才算是宝地，如果没有温晴了，它既是有山有水，也可能不是宝地温晴至关重要因此“宝地”是可以概括济南的特点的，但是“温晴”才是贯穿整个文章的线索好，再看“慈善”“慈善”在哪个地方呢？
师生齐读：因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
师：“慈善”这个词出现的位置在哪里啊？
生：第二段的末尾
师：对，很不显眼的地方啊它跟“温晴”相比，哪个的位置要重要一些呢？
生：温晴
师：看文章要看标题，看首段，看它第一段里边的关键语句好，我们再来把第一段读一下对于一个在北平住惯的人，读
生齐读
师：好的继续看，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”那么它告诉我们第一段写的是什么呀？
生：阳光
师：阳光，我们加一个“暖”字，暖阳（板书）你们接着往下看，第二段是暖
第三段是暖
第五段是暖
接着说
师：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”这段写的什么？我们再来读：“小山整把济南围了个圈儿”写的什么呢？
生：小山
师：小山，对了不要紧张，你看，山出来了（板书：山）第三段同样是写小山，但主要是写什么？
生：雪
师：对了雪也是暖暖的（板书：雪）太阳照着她，微微露出点粉色第五段就好说了，是什么？
生：水
师：(板书：水)你看，都是暖和的于是我们就能够理解了，我们来看（出示屏幕），从全文看，读
生：（齐读）从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和
师：那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢？
生：温晴
师：还有理由呢！（出示屏幕）第二段是全景写城、写山，第三、四段写雪中的山色，第五段写温暖的水，所以它们都是在温晴的基调上来展开画面的显出和谐一致的美感继续看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是写雪景，读
生：（齐读）即使是写雪景，也在表现着温晴因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上
师：所以“温晴”是能够概括济南冬天的特点的那么换一句话说，一起说：这篇文章写的是……生：济南冬天的温晴
师：多好啊再换一种说法
生：济南冬天的温晴的特点
师：对了
师：这就叫做文意理解，就把这篇文章的大意弄懂了好，在这个活动中，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心我们继续来（出示屏幕）第二次训练，美段细读第一次活动是朗读，第二次活动是写，做作业，第三次活动是记录，老师讲，你做笔记我们通过三次活动来完成美段细读现在，怎么朗读呢？请大家用朗读来划分层次前面两排读第一层，第一层在哪里呢？你们赶快找，赶快商量中间三排读第二层，最后的同学读第三层要求是每一组、每一群同起同落，来表现你们是读懂了这个层次的开始商量
（生商量）
师：开始了一二排是第一层，后面三排是第二层，余下第三层最妙的，读
一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀看吧，山上的矮松越发的青黑……
师：对不起，你们……
生：错了（师生笑）
师：哪一个同学来帮帮他们啊，第一层在哪儿呀？
生：最妙的是下点小雪呀
师：听见了吧再来读
一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀
中间三排生齐读：看吧，山上的矮松越发的青黑……叫你希望看见一点更美的山的肌肤
后三排生齐读：等到快回落的时候，……
师：对不起，你们两组全都……
生：错了（师生大笑）
师：你们说第三层应该在什么地方？
生：就是下小雪吧，济南是受不住大雪的
师：好，那你们为什么接着他们没有读完的继续读呢？（生笑）这叫明知故……
生：明知故犯（大家笑）
师：大家用单竖线把三个层次标出来第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情好，层次分好了，现在看联系（出示屏幕）四个题目，第一、二排做第一个题目，第二个题目后两排，第三个题目再后两排，第四个题目最后两排
师：第一个题目是：对这段文字进行诗意的画面命名训练的是概括能力和语言表达能力；
第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对线索这一个词的理解能力以及对段落的分析能力；
第三，说说“顶”“镶”字为什么用得好，语言欣赏；
第四题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙，是个综合的题目好，开始，各自完成任务
（学生思考、讨论4分钟）
师：下面请大家交流第一组，画面命名，不仅要命名，还要求有诗意哪一个先来？请你来，因为你是第一组，哈哈
生1：（沉默，未能回答）
师：好的，再想你来
生2：雪的披纱
师：雪的披纱多美啊，小山上有雪，雪像披纱一样披在小山的身上，那小山像新娘一样啊，哈哈（大家笑）
生3：我觉得应该是“山的披纱”
师：山的披纱，好啊，小雪给小山披上了微微带点粉色的衣服，多好啊
生4：我觉得应该是“水纹花衣”
师：水纹花衣，你看，这个画面感就出来了
生5：我觉得应该是“山中雪景”
师：很直观，同样有诗意“小山雪景”可能更好一些，谢谢
生6：山姑娘的发饰
师：山姑娘的发饰多好啊，山姑娘们的头发很漂亮，能不能把它扩大一点，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老师给它命的名（出示屏幕）小山雪霁（板书：霁）这个“霁”是指雨雪后初晴小山雪霁只有几个同学在做旁批，其他同学呢？第二个命名是“雪后斜阳”，下雪之后天晴了，斜阳映照在山坡上，多美的景色啊
师：这个问题是个困难的问题，所以很为难第一组的同学第二组的同学们，你们将会产生争论画出一个字也不是很容易的画出贯穿全段的一个字，哪一个同学来说？
生1：我认为是“雪”，因为写山和日落的时候都是写雪
师：就是嘛，全段都是写的雪
生2：我认为是“妙”因为全段用雪衬托出小山的妙
师：我就知道你们要有争议的，到底是“雪”还是“妙”？
生3：我觉得是“雪”因为刚刚给画面命名的时候，老师您取的名字是“小山雪霁”“雪后斜阳”，所以我觉得是“雪”（众笑）
师：我还要说一句话，最妙的是雪后斜阳啊，（大笑）最妙的是小山雪霁啊，（大笑）那你怎么办呢？是“妙”还是“雪”呢？
生3：我觉得是“雪”（众大笑）
师：她固守她的阵地（笑）还有没有同学说说观点？我们来读，大家听这句话：最妙的是下点小雪呀哪个字重要啊？
生：妙！
师：“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙好，请把“妙”字圈下来
师：我们来看第三题“顶”字为什么用得好？“镶”字为什么用得好？
生1：“顶”字比喻很贴切，写出了小雪后矮松的秀美形态
师：你看，一个完整的欣赏这个字的句子出来了好，谢谢“镶”字为什么用得好？
生2：形象地写出了雪后山的秀美
师：“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”， 同样是写小山小雪的，“镶”字为什么用得好呢？这是一个难点，我们先放在这儿第四组同学回答你们的问题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙
生1：这一句话妙处在于运用了比喻和拟人的手法
师：多好啊，从修辞手法上面进行了赏析
生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美
师：给我们一种画面的美感
生3：它用拟人的手法写雪给山们穿上一件带水纹的花衣，山而显得更加美丽
师：对，用一个“穿”字，让我们感受到这种有动有静的画面行，他们这组还是回答得很好的我们来看第三题，“顶”字为什么用得好？（出示屏幕）写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面“镶”字用得好，是因为线条很美啊，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道（老师讲析，学生听记）
师：为什么说第四题是一个综合题呢？它关联了很多方面的知识第一，这句话运用了比拟的手法；
第二，写出了雪后山色的斑斓；
第三，给我们以画面之美；
第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，就给我们以动感；
最妙之处是以小写大，诗意盎然，用小小花衣来写很大很大的小山
师：好，这是第二次训练这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；
第二，化静为动；
第三，以虚写实；
第四，段末点题一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读（老师讲析，学生听记）
师：同学们，我们今天学习的是一种读书的方法首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解然后细细地、反复地品读其中某一两个精彩的段落，叫做精读一段要是还要补充的话，就是你这个作业了，背读一节我们的作业就是把第五段文字背下来你看我们理解一篇文章，精读一个段落，然后背诵一个段落，不就学得很充分了吗？
师：好，这节课同学们辛苦了，下课
第3篇: 《济南的冬天》教学实录
《济南的冬天》
课堂教学实录及反思
师：上课！
生：老师好！
师：同学们好！请坐！
去年，中国一位作家获得了诺贝尔文学奖，让所有华人为之自豪。其实，有能力获得这个奖项的中国作家不止莫言一个——
让我们一起来看大屏幕：（展示课件）
1969年，一位瑞典大使走到刚获得诺贝尔文学奖的川端康成面前说：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”这位作家就是老舍先生。
老舍先生1930年前后来到山东。先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情。山东被他称为“第二故乡”。课文是作者1931年在济南齐鲁大学教书时写的。
今天我们学习《济南的冬天》这篇课文，不仅会让我们感受到别样的济南，更会让我们领略语言大师的风采。
（反思：本想激起学生学习课文的兴趣，但这个导入语时间过长，而且一直是教师的讲述，有点遏制住了学生表达的愿望。）
师：请大家把课下注释一朗读一遍，把重点内容画下来。
生读注释，教师板书课题、作者。
师：读完了吧？好，我们来看。“一些印象”，把这个内容圈住。还有同学没有动手，快一点。《一些印象》是老舍先生的一篇长篇散文，其中有好几个章节，如《济南的秋天》、《济南的大葱》等，那么《济南的冬天》就是其中可以独立成篇的一个章节。
好，关于作者老舍，课下已经有了详细的注释，咱们边读边把它画下来。老舍，现代作家——一二。
生：齐读注释。
师：早读大家都预习了课文，字词查了没有？
生：没有。
师：自己先读一读，自己读，不齐读。
生自由读字词。
师：有没有哪个词语不会读？
生：有。“髻”不会读。
其余学生：读jì。
师：对，课下注释有的。还有不会读的码？
生：没有了。
师：好，我们找个同学来读一读。
生1：读第一行的词语，没有问题。
师：嗯，好。来，同桌读一下第二行和第三行。
生2：读第二、三行的词语。
错误了两个拼音：宽敞——chǎng读成了chàng，水藻——zǎo读成了cáo。随时纠正。“贮蓄”不会读。
师：读什么？
生：齐读：读zhùxù。
师：读zhùxù，请大家把拼音加上。不读“chúxù”。我们去银行，原来叫“……蓄所”。
生：……（反应比较迟钝）
（反思：学生对“储蓄所”没有什么生活经验，所以答不上来。）
师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音，然后又更正“储”的拼音，把三声改为二声。
师：到底读几声？
生：三声。（比较迟疑）
师：有没有字典，查一下。
指一生，请刚才这位女同学继续读完字词。
师：请跟同学们预习的时候，遇到不认识的字词一定要。这位同学，查到了没有？
生3：读chǔxù，是三声。
师：好的，把这个词语批到课下。（师纠正板书上的错误拼音）
师：把这些词语齐读一下，每个词语读两遍。
生齐读。
师：来看屏幕。本来我准备了一个字词检测，自己先试着读一读。
生齐读。
师：读错了一个音。（课件展示拼音）第三行的这个词语——着落，读zhuóluò,不读zháoluò。请大家把这个拼音加到课本上，在68页第三段第五行。
批上了吧？暖和的活字读轻声，注意到了吧？
师：现在我再来检测一下，还是刚才的词语，不看书，看你的准确度。有两个生字写错了，有一个拼音加错了。谁现在找到了请举手。
学生议论了近一分钟。
师：找到了吗？
生：找到了。
师：第一个错误是——
生：响晴的响写错了，应该是“口”字旁。
师：“日”字旁的读什么？
生：晌午的晌。
师板书“晌午”一词，提醒学生把这个词语补充到课下。
师：第二个错误是——
生：伦敦的敦字写错了。
师：该怎么写？
生4：右边应该是反文。
师：（指一名男生）你来说第三个错误。
生5：贮蓄的贮字拼音错了。应该读zhù。
师：对这个词语很重要，同学们再来读一下。
（反思：到这时已经上课了11分钟。本来对字词的处理应该五分钟就结束，却花费了近11分钟时间。看课堂实录，真为课堂的慢节奏感到着急。中间停顿的时间太长，造成了时间的浪费。课下没有预先了解情况，学生只是读了两遍，没有查字词，没有充分的预习，所以出现读错字的情况。原本设想进行纠错训练，学生预习不充分，根据实际情况，就可以取消这个训练。自己又舍不得取消这个设计。所以耽误了很长时间，不如让学生再读一读字词，把课文再读一遍。）
师：好，这篇课文我们进行两个环节的学习，一是概写美景，二是探寻美点。我们先来第一步：加入你要给一个从来没有到过济南的人讲述一下济南的冬天，你准备怎么样来讲呢？我们来进行三次概写的训练。
第一次概写：一词概写。我们来看一下课文的第一自然段。大家把段落序号标上了吗？
生：标上了。
师：从第一段中咱们找出一个词语，最能概括济南冬天的特点，然后你要结合全文内容说出你的理由。来，把第一段齐读一下。
生齐读第一段。有同学读错了最后一句，师纠正：读课文一定要细心。
师：从上课到现在，大家一致比较活泼、很积极，下边看咱们能不能静下来，给两三分钟思考时间，一定要结合全文内容来分析济南的特点是什么，把这个词找出来，然后结合文章内容看一看。
（反思：自己语言的不简练在这个环节体现的最明显，耽误的都是教学时间。）
师巡视，发现有学生参看资料，教师提示：要自己思考，不要参看资料。
师：来，坐起来。找到这个词语了没有？
生：找到了。
师：那就结合文章内容谈一谈自己的想法，好吧？咱们举手说吧？刚才同学们那么积极，现在正好在班上展示一下。来，这位男同学，你来说吧。
生6：我找到的这个词语是“温情”。因为济南的冬天时温情的，冬天不刮风，冬天还能看得见日光，
师：他结合第一段内容进行了分析，济南的冬天是响晴的，不刮风。他提到一个词语，说济南的冬天是没有风声的。这个没有“风声”是不是就是没有“风”呢？
生：不是。
师：这两个词语有什么区别？
生7：没有风声意思就是刮得风不大，风很小。
师：刮得很大的话，我们的耳边会有呼呼的——
生：风声。
师：刚才这位同学结合第一段内容进行了分析，认为济南冬天的特点是“温情”，谁还能继续结合全文的内容进行分析？不光看第一段，还应该找一找其余的段落。
学生没人举手。
师：我们可以考虑课文中写了什么内容？什么景物？有什么特点？
学生还是不举手。
师：我先问他说的“温情”这个词大家赞同不赞同？
生：赞同。
有一生说不赞同。
师：好，不赞同说说你的理由。
生8：我找的这个词是“响晴”，因为在伦敦要能看得见日光，便觉得是怪事，可在济南却能看得见响晴的天空。
师：我们看课下注释，响晴是什么意思？
生读注释：天空晴朗无云。
师：我们把两个词语比较一下，有什么区别？
生8：温晴是温暖的，响晴是晴朗无云的。
师：“温晴”的“晴”有没有晴朗的意思？
生8：没有。
师问大家：有没有？
学生不语。
师：温晴是温暖晴朗的意思，而响晴只是晴朗的意思。明白了吗？我们结合文章内容来看一看，哪一个词语更好一点？
还有学生答“响晴”，有多数学生答“温晴”。
教师又结合内容分析。明确是“温晴”一词。
师：谁能够结合内容分析一下？
学生依然没有人举手。
师：那咱们一起来分析一下吧。第一段写冬天不刮风，写的是“暖阳”，第二段是全景写城，第三段是写小山，小山把济南整个围了个圈儿，所以济南的人们冬天是——
生：面上含笑的。
师：第四段、第五段是写雪中的山色，，这些雪是小雪，不是厚厚的大雪。第六段写温暖的水，水有什么特点呢？
生：不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。
师：对。我们总结全文，写得是暖阳、暖城、暖山、不结冰的水，它们都是在温晴的基调上来展开画面，显出和谐一致的美感。即使是写雪景，也在表现着温晴。因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。——一词概括，“温晴”像主线一样贯穿全文。
师板书“温晴”一词。（很惭愧，现在发现当时板书中的“晴”字写错了。）
（反思：看这个环节进行得很艰难，原因分析：一是学生对课文内容不熟悉，课堂上没有整体朗读课文；
二是学生没有预习，词语意思不理解。总感觉学生没有认真思考是，所以只好教师引导着学生进行分析了。初一学生可能没有这个习惯，最关键还是因为对课文内容不熟悉。自己在上课之前没有与上课班级联系好，做好预习。）
师：第二次概写——一段概写。
作者用了三段文字写冬天的山景：先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画；
第五段写冬天的水色。课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。现在，请大家选择课文内容，可以根据一段，也可以组合全文内容，用“，这就是冬天的济南”的段落形式来说话。大家懂这个意思了吗？
现在我们来看这个例子：古老济南的城内那样狭窄，城外又是那样宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，就像一张小小的水墨画，这就是冬天的济南。
师：这个例子把第五段的内容加以组合，最后加了一句话：这就是冬天的济南，就成了自己的概括。好的，在练习本上写下来。
（反思：教师把要求又复述了一遍，既耽误时间，也是对学生的不相信。因为我总感觉学生没有听懂老师的要求，所以不放心。我的担心希望是多余的。）
学生在练习本上写概括的片段，教师巡回检查。发现有不少学生不动笔，或者动笔很迟。时间共延续6分钟。
（反思：用时较长，因为感觉学生没写出来，所以就等了等。）
师：好，坐起来，拿起你的练习本，把你刚才所写的这个片段深情地朗诵一遍。
学生朗诵自己的概写片段约1分钟。
师：谁愿意来读一读？这位男同学，你来。
生9：济南的水非常独特，不但不结冰，翻到冒着点热气。如果你趴在水面上，就能看见自己的倒影。济南的水就像一块蓝水晶，倒映着红屋顶、黄草山，整个是一个蓝汪汪的天空。
师：很好，他结第六段内容，又加进了自己的理解。下一个谁来？
生10：济南的冬天甚至有点暖和，古老的济南城内是那样狭窄，但城外却又截然不同。在城外又那样宽敞，古老的济南本来就美，然而小雪也不甘寂寞。看，矮松在雪花的点缀下更可爱了，山尖白了，像给济南的天空镶了一道银边，那是济南城内最美的画。这就是冬天的济南。
师：这就是冬天的济南。写得多好呀！这位女同学从开始的总体概括到城内城外的景致，到美丽的雪花，矮松的点缀、山尖的银边等全部进行了概括，给读者一个比较完整的印象，非常棒。来，下一个。
（反思：看画面，我又发现了自己讲课时的一个问题：总是比较匆忙，只顾着自己的讲述和评价，没有和学生进行很好的交流。或者说我的体态没有表现出对学生发言的重视，语言上很肯定，但身体语言却给人一种忽略了学生的感觉。表扬学生一定要专注的应对。）
生11：小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。小山的身上披着一件薄薄的雪衣，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。这就是冬天的济南。
师：好，请坐，两段内容进行了组合。来，这位女同学，你来读一读吧？
生12：济南的水不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把冬天贮蓄的绿色全部拿了出来，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水面上找自己的影呢。这就是冬天的济南。
师：应该是“枝的垂柳”，读什么？对，cháng枝的垂柳。是个多音字，要注意一下。下一个谁来？
生13：济南的水，既不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，就像终年贮蓄的绿色全部拿了出来，就凭这些绿的精神，就能够表明水很温暖。这就是冬天的济南。
师：好，他写的是“水之美”。我们一起来看一下屏幕，一起来读一读，感受一下济南的美。
学生齐读：
城之美——古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
山之美——这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
雪之美——山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；
这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；
看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
水之美——那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
（反思：相对来说，这个环节是课堂里进行比较好的一个环节，在讲课中我发现学生不太熟悉课文，所以特意提示了方法：一段概括或多段概括、组合文句，难度降低了，学生展示得还可以。语言上的不简洁或不准确应适时点拨。）
师：刚才我们进行的是第二次概写，我们感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，现在我们来进行第三次概写：诗意命名。给课文的三至六段各进行一次图画命名，可以从文中挑选出关键词语进行组合，也可以来一点诗意的命名，例如第四段就可以概括为“雪后斜阳图”。在练习本上写下自己的思考。
师板书“雪后斜阳图”。学生思考、概括，时间约为3分钟。
师：来，第三自然段，谁想了，来说一下。那两个女同学，你们讨论的是什么呀？
生14：温晴济南图。
师：好，请坐。她抓住了一个“温晴”。谁还有？刚才还看到一个同学写了一个“小山”，谁写的？
生无人举手。教师迟疑了一二十秒，终于说出是“小山摇篮图”，一生举手。师笑着肯定，问：“为什么不举手呢？”
（反思：很怀疑自己的记忆力，常常在课堂上过目就忘，实在不是好老师的表现。）
师：我们来比较比较，都可以吧？我们结合内容来看一下，“小山摇篮图”是从所写的内容上来说，整个小山把济南围成了各圈，像把济南放在一个小摇篮里。而“温晴济南图”抓住了济南“温晴”的特点。我们来看第五段怎样概括？看第五段理哪个词用得特别好？
生：水墨画。
师：把济南比作一张小水墨画，还有呢？
生15：城乡水墨图。
师：也可以。古老的济南山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，这是一幅“古城——”
生16：古城卧雪图。
师：好，思维很快。（教师语言表述不准确。）我们把写下来：第五段是古城卧雪图，第三段刚才那位女同学提到是小山摇篮图，我们把写下来。
第六段有没有分析好的，给大家概括一下？
生无人举手。
师：第六段是写什么的？
生：水。
师：我们来看一下第四行：由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清凉，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。他把水和整个天空比作一块空灵的蓝水晶。我们组合一下，什么图？
生17：空灵水晶图。
师：这位同学很聪明，一下子就想到了。咱么可以把它批到书上。
（反思：整个环节进行约八分钟，效果却不理想。学生自己思考一两分钟即可，可以让同桌或小组讨论一下，既可相互激发一下灵感，也可以活跃一下气氛。自己担心小组合作用得太滥，但该用时还是要用。）
师：写完了吧？三次概写，让我们熟悉了课文内容，现在我们来看第二个环节，只能留到下一个课时来进行了。第二个环节交“探寻美点”。什么叫“探寻美点”呢？就是赏析这篇课文在写作手法上值得我们借鉴的地方。我给大家提示了一些方面，咱们来读一读。
生齐读：
美在情景交融
美在色彩搭配
美在用词贴切
美在妙用修辞（比喻、拟人）
美在动静结合
美在虚实相生
美在布局谋篇
美在观察角度的选择与变化
师：例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析读一遍。
生自由读。
美在情景交融——作者将对济南的热爱、赞美之情包含在对景物的描写之中。在作者笔下，济南的天气是温晴的，小山是可爱的，雪景是秀美的，碧水是多情的。没有心中激荡着的热情，写不出济南冬天如此令人喜爱的特点。作者寓情于景，十分注重表达方式的选用：一是运用了大量的富有感情的词语。如“越发”“微微露出”“真的”“特别”“可爱”“最妙”，这些词语饱含着作者的赞美之情；
二是口语化的句式，亲切生动，自然贴切，透出真切的喜爱之情；
三是抒情的句子（直接抒情，创设情境、流露感情）等。
师：好的，咱们就按照这个方法，自选一个角度，赏析这篇美文。下课！
（反思：此时缺少对一节课的总结。可以把这个例子取掉，总结一下本节课的学习内容和收获。）
教后反思：
先谈教学设计上的问题。两个教学环节，我立足于“写了什么”和“怎么写的”进行教学设计。因为初一的学生，毕竟还需要在课文写了什么上花费一点时间，另外，多种方式的概括训练也是学生应该培养的语文能力之一。所以，第一课时就把进行多次概写作为教学的重点；
第二课时把立足点放在赏析课文的写作手法上，我原想给出多个写作美点，让学生自由选择赏析。结合初一学生的实际及学生的语文水平，应该做调整：选择修辞、用词、布局谋篇三个角度（或者干脆只考虑修辞和用词两个角度）引导学生进行赏析即可，因为一节课时间有限，不可能解决很多问题，而且其余方面的写作特点在这一课不是非常典型，可以不考虑。后来第二课时的教学我按照改进的方案用自己的学生上课一遍，感觉还是有收获的。
另外，这次整理实录让我看到自己在教学上的诸多问题，都是自己平时没有注意到的。
第一是教学语言。如有口头禅：“好、来”等；
语言不简练；
教学语言不准确；
还有讲课时唯恐初一学生听不懂，说完要求又重复了一遍，时间就这样浪费掉了。
第二是教态。可能是因为不够放松，没有和学生很好地进行交流，身体语言和目光没有表现出对发言学生的专注地倾听，没有热好场，因而师生互动的氛围不好。
第三是教学节奏有点太慢。原来总是因为自己的急性子受到批评，所以这次特意放满了节奏，但同时也减少了教学容量，应该注意。
第四是教学设计的问题。这样的设计需要学生比较熟悉课文内容，最起码扫清字词障碍，读上几遍课文。上课之前没有和讲课班级联系，是自己的疏忽。而当到了现场发现学生没有预习时，没有尽快的调整方案，因而出现教师和学生都很吃力的现象。
第4篇: 《济南的冬天》教学实录
余映潮《-济南的冬天》教学实录
余映潮《 济南的冬天》教学实录
执教：余映潮
师：同学们，今天我们一起来学习老舍的……（师以手指屏幕）
生齐：济南的冬天
师：很好，这第一个动作就说明你们很聪明首先，我们来看背景材料（师屏幕出示背景材料）
生：（齐读）老舍，现代著名作家原名舒庆春，字舍予，北京人代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等
师：下面开始学习课文猜一猜，老师给你们训练的第一个内容将会是什么？
生1：朗读课文
师：朗读多聪明啊！（学生会心地笑）这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢？（师和善地笑，生笑）会怎么样呢？再猜！
生2：熟悉生字
师：熟悉生字（生笑）对不起，这篇课文里好像生字非常少（生笑）继续说
生3：熟悉课文的主要内容
师：怎么熟悉呢？要有方法
生3：先朗读课文（生大笑）
师：然后再概括
生3：课文的主要内容
师：哎呀，接得真好（师哈哈笑，生笑）
生4：分析课文，了解作者写的什么内容
师：还有更新的说法吗？没有了吗？好的，大家请看（出示屏幕）文意理解，美段细读再请看（出示屏幕）一起读
生：（齐读）“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？
师：请大家沉思默想找答案开始吧！
（生开始看课文，思考问题，找答案师行间安静地巡视共2分45秒）
师：好的两人或三人之间议论，可以互相地指出“你不对”，或者互相地表扬“你对”开始吧！
（生小声议论）
师：咱们开始交流请举手表达你的观点
生1：我认为应该是“温晴”
师：下面还应该有话说（生大笑）
生1：“温情”最适合概括济南的冬天的特点
师：对，还应该有话说（生笑）
师：好的，他的答案属于简单答案
生2：我认为是“宝地”（看师）
师：别看我，自己说
生2：因为济南有温晴的天气，算得上个宝地
师：这就是因为所以好，行，继续来
生3：我认为是“温情”，因为全篇课文都是围绕着济南天气很温暖就是温晴来写的
师：好，她说得很概括，她说全篇文章都是围绕着济南的天气很温暖这样一个关键词来写的
生4：我觉得“奇迹”更适合体现济南的冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，这里的冬天并不寒冷
师：嗯，因为没有风，所以这就是济南冬天的特点好，谢谢你继续说已经有几个答案了？宝地，温晴，奇迹还有没有看法？
生5：我认为济南的冬天应该是慈善的因为文中说济南的冬天没有大雪，只有小雪
师：还有新的意见吗？现在出现了四个答案，没有新的见解了？我们就来分析吧首先我们先来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来对于一个在北平住惯的人，读
生：（齐读）对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是没有风声的
师：好，那么这个“奇迹”写的是什么内容呢？因为没有风（师生齐说）而是一个奇迹“奇迹”是管谁的呢？管风的吧？那么“奇迹”能不能够概括济南冬天的特点呢？
生：不能
师：可能是不行的因为它只是说“没有风便是个奇迹”我们再来看“宝地”：“能有温晴的天气，济南真的算个宝地”是“温晴”重要还是“宝地”重要？
生：（齐说）温晴
师：什么道理啊？我们换一句话来说把“而能”改为“因为”，读
生：（齐读）因为有温晴的天气，济南真得算个宝地
师：哪个重要啊？
生：温晴
师：因为它是条件只有温晴，因为温晴，才算是宝地，如果没有温晴了，它既是有山有水，也可能不是宝地温晴至关重要因此“宝地”是可以概括济南的特点的，但是“温晴”才是贯穿整个文章的线索好，再看“慈善”“慈善”在哪个地方呢？
师生齐读：因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
师：“慈善”这个词出现的位置在哪里啊？
生：第二段的末尾
师：对，很不显眼的地方啊它跟“温晴”相比，哪个的位置要重要一些呢？
生：温晴
师：看文章要看标题，看首段，看它第一段里边的关键语句好，我们再来把第一段读一下对于一个在北平住惯的人，读
生齐读
师：好的继续看，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”那么它告诉我们第一段写的是什么呀？
生：阳光
师：阳光，我们加一个“暖”字，暖阳（板书）你们接着往下看，第二段是暖
第三段是暖
第五段是暖
接着说
师：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”这段写的什么？我们再来读：“小山整把济南围了个圈儿”写的什么呢？
生：小山
师：小山，对了不要紧张，你看，山出来了（板书：山）第三段同样是写小山，但主要是写什么？
生：雪
师：对了雪也是暖暖的（板书：雪）太阳照着她，微微露出点粉色第五段就好说了，是什么？
生：水
师：(板书：水)你看，都是暖和的于是我们就能够理解了，我们来看（出示屏幕），从全文看，读
生：（齐读）从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和
师：那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢？
生：温晴
师：还有理由呢！（出示屏幕）第二段是全景写城、写山，第三、四段写雪中的山色，第五段写温暖的水，所以它们都是在温晴的基调上来展开画面的显出和谐一致的美感继续看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是写雪景，读
生：（齐读）即使是写雪景，也在表现着温晴因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上
师：所以“温晴”是能够概括济南冬天的特点的那么换一句话说，一起说：这篇文章写的是……生：济南冬天的温晴
师：多好啊再换一种说法
生：济南冬天的温晴的特点
师：对了
师：这就叫做文意理解，就把这篇文章的大意弄懂了好，在这个活动中，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心我们继续来（出示屏幕）第二次训练，美段细读第一次活动是朗读，第二次活动是写，做作业，第三次活动是记录，老师讲，你做笔记我们通过三次活动来完成美段细读现在，怎么朗读呢？请大家用朗读来划分层次前面两排读第一层，第一层在哪里呢？你们赶快找，赶快商量中间三排读第二层，最后的同学读第三层要求是每一组、每一群同起同落，来表现你们是读懂了这个层次的开始商量
（生商量）
师：开始了一二排是第一层，后面三排是第二层，余下第三层最妙的，读
一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀看吧，山上的矮松越发的青黑……
师：对不起，你们……
生：错了（师生笑）
师：哪一个同学来帮帮他们啊，第一层在哪儿呀？
生：最妙的是下点小雪呀
师：听见了吧再来读
一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀
中间三排生齐读：看吧，山上的矮松越发的青黑……叫你希望看见一点更美的山的肌肤
后三排生齐读：等到快回落的时候，……
师：对不起，你们两组全都……
生：错了（师生大笑）
师：你们说第三层应该在什么地方？
生：就是下小雪吧，济南是受不住大雪的
师：好，那你们为什么接着他们没有读完的继续读呢？（生笑）这叫明知故……
生：明知故犯（大家笑）
师：大家用单竖线把三个层次标出来第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情好，层次分好了，现在看联系（出示屏幕）四个题目，第一、二排做第一个题目，第二个题目后两排，第三个题目再后两排，第四个题目最后两排
师：第一个题目是：对这段文字进行诗意的画面命名训练的是概括能力和语言表达能力；
第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对线索这一个词的理解能力以及对段落的分析能力；
第三，说说“顶”“镶”字为什么用得好，语言欣赏；
第四题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙，是个综合的题目好，开始，各自完成任务
（学生思考、讨论4分钟）
师：下面请大家交流第一组，画面命名，不仅要命名，还要求有诗意哪一个先来？请你来，因为你是第一组，哈哈
生1：（沉默，未能回答）
师：好的，再想你来
生2：雪的披纱
师：雪的披纱多美啊，小山上有雪，雪像披纱一样披在小山的身上，那小山像新娘一样啊，哈哈（大家笑）
生3：我觉得应该是“山的披纱”
师：山的披纱，好啊，小雪给小山披上了微微带点粉色的衣服，多好啊
生4：我觉得应该是“水纹花衣”
师：水纹花衣，你看，这个画面感就出来了
生5：我觉得应该是“山中雪景”
师：很直观，同样有诗意“小山雪景”可能更好一些，谢谢
生6：山姑娘的发饰
师：山姑娘的发饰多好啊，山姑娘们的头发很漂亮，能不能把它扩大一点，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老师给它命的名（出示屏幕）小山雪霁（板书：霁）这个“霁”是指雨雪后初晴小山雪霁只有几个同学在做旁批，其他同学呢？第二个命名是“雪后斜阳”，下雪之后天晴了，斜阳映照在山坡上，多美的景色啊
师：这个问题是个困难的问题，所以很为难第一组的同学第二组的同学们，你们将会产生争论画出一个字也不是很容易的画出贯穿全段的一个字，哪一个同学来说？
生1：我认为是“雪”，因为写山和日落的时候都是写雪
师：就是嘛，全段都是写的雪
生2：我认为是“妙”因为全段用雪衬托出小山的妙
师：我就知道你们要有争议的，到底是“雪”还是“妙”？
生3：我觉得是“雪”因为刚刚给画面命名的时候，老师您取的名字是“小山雪霁”“雪后斜阳”，所以我觉得是“雪”（众笑）
师：我还要说一句话，最妙的是雪后斜阳啊，（大笑）最妙的是小山雪霁啊，（大笑）那你怎么办呢？是“妙”还是“雪”呢？
生3：我觉得是“雪”（众大笑）
师：她固守她的阵地（笑）还有没有同学说说观点？我们来读，大家听这句话：最妙的是下点小雪呀哪个字重要啊？
生：妙！
师：“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙好，请把“妙”字圈下来
师：我们来看第三题“顶”字为什么用得好？“镶”字为什么用得好？
生1：“顶”字比喻很贴切，写出了小雪后矮松的秀美形态
师：你看，一个完整的欣赏这个字的句子出来了好，谢谢“镶”字为什么用得好？
生2：形象地写出了雪后山的秀美
师：“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”， 同样是写小山小雪的，“镶”字为什么用得好呢？这是一个难点，我们先放在这儿第四组同学回答你们的问题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙
生1：这一句话妙处在于运用了比喻和拟人的手法
师：多好啊，从修辞手法上面进行了赏析
生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美
师：给我们一种画面的美感
生3：它用拟人的手法写雪给山们穿上一件带水纹的花衣，山而显得更加美丽
师：对，用一个“穿”字，让我们感受到这种有动有静的画面行，他们这组还是回答得很好的我们来看第三题，“顶”字为什么用得好？（出示屏幕）写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面“镶”字用得好，是因为线条很美啊，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道（老师讲析，学生听记）
师：为什么说第四题是一个综合题呢？它关联了很多方面的知识第一，这句话运用了比拟的手法；
第二，写出了雪后山色的斑斓；
第三，给我们以画面之美；
第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，就给我们以动感；
最妙之处是以小写大，诗意盎然，用小小花衣来写很大很大的小山
师：好，这是第二次训练这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；
第二，化静为动；
第三，以虚写实；
第四，段末点题一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读（老师讲析，学生听记）
师：同学们，我们今天学习的是一种读书的方法首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解然后细细地、反复地品读其中某一两个精彩的段落，叫做精读一段要是还要补充的话，就是你这个作业了，背读一节我们的作业就是把第五段文字背下来你看我们理解一篇文章，精读一个段落，然后背诵一个段落，不就学得很充分了吗？
师：好，这节课同学们辛苦了，下课
第5篇: 《济南的冬天》教学实录
悟得教学案例：《济南的冬天》课堂实录及教学反思
商河县贾庄中学 吕明丽
【课堂实录】
一、你观 我赏，大家一起来
师：大家都知道，济南素有“家家泉水，户户垂柳”的美誉，真可谓是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。请同学们和老师一起在舒缓乐曲中来欣赏济南风景，并请同学们用一字或一词表达内心感受。（多媒体展示画面伴随乐曲欣赏）
学生纷纷举手
生：美。
师：老师也觉得很美。
生：心旷神怡。
师：哦，你用了一个成语，真不错！
生：美妙。
师：风景这边独好，老舍先生对济南更是情有独钟，他把山水秀丽的济南活脱脱地写进他的散文里。今天，就让我们在老舍先生的带领下，一起走进冬天的济南，去感受济南的冬天。
二、你学 我学，大家一起学
师：今天，老师想看看大家的自学能力和合作能力怎么样，请同学们分学习小组来自学一部分内容（多媒体展示自学目标及要求，自学步骤，小贴士）
附：自学目标及要求
1、了解作者和济南。要求搜集作者及其作品资料，能说出作者的原名、字和代表作品，课下搜集关于济南风景资料。
2、初读课文，识记生字词并积累，整体感知文章，初步了解作者写了济南的哪些景物及其特点。
自学步骤：
1、查找资料，了解作者。
2、朗读课文（一遍）。划出生字词，组内一起解决。
3、组长带领本组成员，读一读生字词（两遍）写一写，生字词（一遍，正楷字），理解其含义。
4、组长别忘了考考组员。
小贴士：
各位同学：老师提供的方法有一定的参考性，请按步骤来学习，如果你有更好的方法，让我们一起分享！
小贴士（教师发给每位小组长一张字条）
小组长：加油啊，你能组织好本组成员按步骤来学习，领着组员读生词，你首先要读准啊，别忘了，时间（分钟），还要比一比呢，你一定能做好。
学生分小组学习，组长组织本组成员有条不紊地按步骤来学习，师巡回指导。
生：老师，这个字（髻）怎么读？
师：老师告诉你几种方法来解决这个问题，一，二看课下注释，三问老师问同学;首先要试着自己解决。（学生慢慢注意到课下注释上很详细，便会心坐下）
各小组纷纷记忆作者情况，朗读课文，齐读生字词，订正字音，交流观点。
约分钟后
师：好，下面让老师来测一测，大家来比一比。（多媒体展示，“测一测，比一比”练习）看看谁学的好!首先，哪位同学愿来给大家读读这四个短语。
生（一组代表）：暖和（）的日子 真得（）算个宝地 一髻（）儿白花 澄（）清碧绿的水
师：读得真好，你能领大家一起读一遍吗？
生齐读。
师：那老师再考考你们，请一位同学上黑板来听写两个字词，其余同学在下面写，
生、生（三四组成员）：一 髻儿白花 澄清
生评价：字好看，结构美
师：谁愿意来给大家介绍一下作者。
生（二组成员）：老舍，现代著名文学家，原名，舒庆春，字舍予，著名小说《骆驼祥子》话剧《茶馆》，老舍，还被誉为“人民艺术家”！（介绍完之后全班同学鼓掌）
师：你了解的真多！同学们给你的掌声是给你的最高评价，我们再请一位同学看下一个问题。
生（六组成员）：选，“空灵”一词在本句中应是指水的清亮透明。
师：真不错，这个题可是有难度的哦，大家给他掌声。
全班鼓掌
师：还有一关，我看看哪位同学能迈过去
生（五组成员）：本文主要描写了：阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，……还有水……
师：文章整体感知部分同学们还不甚明晰，从测一测中，我们可以看出自己哪些地方还没有掌握好，那同学们下面更可要认真好，认真思考了，……那老师来给大家诵读一个片段，你来体会一下写了什么景物，并思考，如何朗读才美呢。
三、你读 我读，大家一起读
师：配乐诵读，第自然段，请同学们评价
生：老师读得很优美。
生：老师的声音很有节奏感
生：老师音读得很准。
师：谢谢，那老师还有没有读得不好的地方，你告诉我，我会读得更好。
环视教室，无人举手
师（笑）：那同学们知道老师是怎样读得这么美的吗？老师啊，很喜欢这篇文章，读它的时候，觉得很快乐，当你快乐的时候，你的声音就是美的，你的心灵是放松的，（多媒体展示，如何朗读才美：
①放飞心灵，带着美好想像；
②让快乐幸福充满心田，带着美好情怀；
③用优美的声调，抑扬顿挫地读。）
请同学们调整好情感状态，进入济南的冬天，准备好朗读比赛吧！
第一轮
女生组：自选第四自然段朗读
男生组：自选第二自然段朗读
师生共评：男生组声音宏亮
第二轮
女生代表：自选第自然段朗读
男生代表：自选第自然段朗读
师生共评：女生读的很轻柔，这位男生读得很有味道，平分秋色。
四、你悟 我悟，大家一起悟
师：请同学们速读一遍，整体感知文中描绘了几幅画面，抓住了景物什么特征。各在文中找出词语概括。
生：写了济南的山和水，山有三幅画面，水一幅，共幅画面
生(补充)：山，有阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，……和水
生（补充）：还有城外远山。
（师肯定，并根据学生回答，多媒体展示）
生：济南总特征是响晴的。
生：我觉得“温晴”这个词更合适
（师肯定）
生：阳光朗照下的山是温暖的，薄雪覆盖下的山是秀气的，城外远山是淡雅的，水是清亮透明的，澄清碧绿的
师：回答得很全面，
学生纷纷点头，以示理解了。
师：那大家刚才读了文章，作者怎样的一种情怀？
生：喜欢、热爱济南。
生：赞美济南、
师：对，热爱、喜欢是不是一种美好的情怀？
生（齐）：是。
师：那席幕蓉笔下的贝壳因为热爱生命才一丝不苟地将其居所制作的如此精美，老舍喜欢济南冬天，那是源于老舍内心深处对自然对生活热爱。那你认为还有什么也是一种美好的情怀？我们怎样才能拥有美好情怀？请同学们思考后在组内议一议，交流一下。
生：真诚也是一种美好情怀，我们只有珍爱生活，珍爱生命，才会去真诚待人待事。
生（）：宽容也是一种美好情怀，宽容也是源于内心深处对人生的一种热爱，不热爱生活的人，无法爱自己，爱他人
（全班同学鼓掌）
师：真的很精彩，从同学们的讨论中老师得出启发：只有热爱生活的人，才能绘出美丽的人生，现在，请同学们根据刚才的交流，步入下一环节。
五、你写我写，大家一起写
师：和大自然或是生活说句悄悄句来表达你从中受到的启发：（分钟后同学们纷纷举手）
生：让我们用赞美的眼光去看这个世界，你会发现你得到的也是一种赞美。
生，大自然，你真美妙，我们会加倍珍惜你。
生：愿我们每一个人好好活过生命里的每一天，因为生活那么美好，我们有什么说不呢？
师（补充）希望大家本着一颗热爱生活的心去描绘自己美丽的人生。师生在舒缓的音乐声中，结束本课。
【教学反思】
.在教《济南的冬天》时，感觉挺开心。能让孩子们在钢筋水泥房里感受大自然的五彩斑斓，在聆听、朗读、思考、交流中，陶冶他们爱美的心灵，激发他们对大自然，对生活的热爱，不是一件很快乐的事吗？
.我们的目的不在于让孩子写作，而在于培养学生自主学习的好习惯，增强学生的积累，提高语文素养。什么是阅读的理想境界？我想不是弄懂文章的结构，也不是明白作者的写作手法，而是看到文章愿意读，融入其中，体会人生百味，丰富自己的内涵，在今后的学习生活中也许会在他的脑海中蹦出那么几句类似于文中语句的话语来，也许当他经历某事时会回想起哪个主人公也有他这样的境遇，这样的滋味，多朗读这样的抒情散文，浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶感染。
.如何让孩子主动学习，并养成一个良好的学习习惯？
相信文章是学懂的，决不是老师讲懂的。“授之以鱼”不如“授之以渔”，养成先初一的学生，教师可帮其确立向学目标及自学步骤，循序渐进地培养学生自主学习的习惯。分小组学习、各小组、各成员比一比，又能极大调动学生主动性和积极性，让学生由“学会”走向“会学”。
.学生如何才能真正将所学知识落实好呢？
要从小处、细处着眼培养，学生爱动手的好习惯，如，作者的名字，一个字的注音，你能写对吗？教师能坚持，学生则能坚持，教师爱动动笔，学生则爱动动笔，这须由教师长期潜移默化地去感染，才能使学生受到熏陶，养成好习惯。
育星教育网
学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲劳过，在失败的阴影中，或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢？当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢？因此学习更是一件愉快的事情，只要我们用另一种心态去体会，就会发现有学习的日子真好！ 如果你热爱读书，那你就会从书籍中得到灵魂的慰藉；
从书中找到生活的榜样；
从书中找到自己生活的乐趣；
并从中不断地发现自己，提升自己，从而超越自己。
明天会更好，相信自己没错的！ 我们一定要说积极向上的话。只要持续使用非常积极的话语，就能积累起相关的重要信息，于是在不经意之间，我们就已经行动起来，并且逐渐把说过的话变成现实。