下面是小编为大家整理的2022年度将战斗意志化虚为实,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
将战斗意志化虚为实3篇
【篇一】将战斗意志化虚为实
化大为小、化虚为实
——抽象概念类作文的主体段的展开
从概念表达的内容上看，主要分为具体概念、抽象概念。
一、【典型例题】
2017全国1卷。
在12个关键词中 ”一带一路、中华美食、空气污染、美丽乡村、食品安全、移动支付”为抽象概念；
“大熊猫、广场舞、、长城、共享单车、京剧、高铁”为具体概念。
抽象概念的缺点是不具体，让人觉得空洞，无从下手。面对一个抽象概念，该如何下手？
如写中华美食，请比对以下两个例子：
学生习作（主体段）例1：
中国是具有五千年历史的文明古国，是世界上最重视“吃”的民族。经过几千年的发展。形成了博大精深的“食文化”。长期以来，各地由于选用不同的原料，不同的配料，采用不同的烹调方法，因而形成了各自的独特风味和不同的菜系。烹调的操作方法就有：烧、炸、烤、烩、熘、敦、爆、煸、熏、卤、煎、氽、贴、蒸等近百种，从而形成了各式各样、千差万别、风味各异的菜系，如川、粤、苏、湘、闽、徽、浙、鲁等八大菜系指。
在中国，具可以说走到哪里、吃到哪里。全国各地的饭店、酒家、餐馆、食摊比比皆是。即使在国外，中式餐馆也是很多，几乎遍布世界各地。
学生习作（主体段）例2：
如果你曾到过中国，相信你不会忘记那些令你难忘的美食。中国人爱吃，并且吃出了文化。我不会忘记读汪曾祺先生之感受，玉林米线，黄焖鸡，金华火腿，高邮鸭蛋以及最普通的黄油烙饼。中国人讲究吃，每一道菜的背后都有着几百甚至上千年的历史。你吃油焖大虾，可我能和三五知己边吃小龙虾边畅谈人生；
你吃法式鹅肝，可我用最平常的食材做出一道你永生难忘的蛋炒饭；
你吃昂贵的鱼籽酱，可我能尝到秘制多年的雷山鱼酱。一部《舌尖上的中国》或许让你更理解中国烹饪的核心，不是食材而是我放盐时想起你最近生病而需少放一点的关心。让你欲罢不能的不是厨艺技巧，而是生活中点滴感悟。中国人吃的是菜，吃到的则是人生感悟。
请你点评：上面两个关键词的展开，例1与例2相比较，例2写得更具体，容易理解。
★方法1：化大为小—将概念具体化
2018佛山一模
对于中国人而言，很多人认为，传统奋斗的五大关键词为：背景、学历、资源、机遇、经验；
而当下奋斗的五大关键词为：知识、创新、实干、个性、理想。
作为新时代的年轻人，你如何看待上述变化？请从传统与当下奋斗关键词中选择两三个，谈谈你的理解与看法。要求选好关键词，使之形成有机的关联；
选好角度，明确文体，自拟标题；
不要套作，不得抄袭；
不少于800字。
这10个关键词都是抽象概念，又该如何下手？
如写创新，请比对以下两个例子：
学生习作（主体段）例1：
创新往往是奋斗过程的关键。在现代社会上，创新能给人带来财富，也能给人带来希望。特别是在城市里，创新往往是一种不可缺少的要素。不少人从黑暗中看到希望，靠着创新来重新找到光明，获得新的生活。但是，不是有了创新那你就一定能成功的，有了创新，还要实干，好好的把握，那么你才能获得成功，才能重新找到光明！所以身为新时代的年轻人我们应该顺应时代发展，拥有创新精神，在技术高速发展的现代许多传统落后的技术产业都被新兴技术与行业所取代，逐渐退出历史的舞台。如果我们依然用别人的昨天来书写自己的明天，那么等待我们的将会是被淘汰的下场
学生习作（主体段）例2：
当下奋斗，不是靠拼背景来换取成功，而是创新与实干。马云没有高学历的背景，依旧可以靠创新和无数昼夜的汗水拼搏成就人生。中国天眼之父南仁东，出身平凡，放弃国外优厚的待遇回国参加天眼的建设，在艰苦条件下，南仁东凭借他的创新与实际行动，二十多年的实地考察，不辞辛苦，建成了举世瞩目的成就，对于当代的中国人而言，背景已不再是成功的必要条件，创新与实干才是助力青年年走向成功的关键。如果港珠澳大桥只存活于“声称”中，没有众工程师的创新，没有众多工人的齐力疏通，排水掘泥，何来最长跨海大桥的叹为观止？让我们在广阔的社会大舞台上，用创新，用实干共同演绎精彩的奋斗人生。
请你点评：上面关键词的展开，例1与例2相比较，同样是例2写得更具体，容易理解。
★方法2：化虚为实—举典型事例。
二、【具体思路与示例】
（1）缩小范围，化大为小
例如：人生阶段
这个话题，看起来很大、很虚，但是如果把它落实到具体阶段上，就容易写作了。可以写一童年，少年，中年，老年，还可以写求学阶段，恋爱阶段，工作阶段，退休阶段。
主体段示例：
中年是一块色彩斑驳的画布，亮丽的色调和平庸的线条在这里交织。中年的行囊中装着一生最多的面具：既要扮演孝顺的儿子，又要扮演慈祥的父亲。中年的目光不能遗漏生活的任何一个角落：既要关心柴米油盐的有无，儿子的分数是两位数还是三位数，又要关心文坛上最近有什么新名字，教育界近来有什么新“动作”。生活就是在人民币和粉笔灰之间，在教师节的贺卡和厨房的抹布之间，杂然交织着。有时候难免有感慨：生命就随着这日子，在一根根掉落的头发和一张张少下去的日历中，悄然流逝了。
例如：语文素养
主体段示例：
于阅读中获得素养，你会得到历史文化的丰厚。因为，素养是眩目的先秦繁星，是浩渺的汉宫秋月；
素养是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；
素养是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数根须；
素养也是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离……
于阅读中获得素养，你会追随那一个个文学大师。因为，素养是魂兮归来的《楚辞》；
是受过宫刑的《史记》；
素养是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；
素养是朱自清眼中的背影，是徐志摩康桥的微波；
素养也是闻一多最后的演讲，是鲁迅先生悲愤的呐喊……
例如：学科意义
语文——因为有了你，中国的文化也便跳出了污泥，从此一道道神光射向世界。
语文从那古人口中娓娓道出：语文被当阳桥头的张飞一声吼出；
语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出；
语文在浔阳江头的琵琶女的琴弦上回荡。语文带我们到天姥山的仙人洞体验神奇，到景阳冈的奇石上感受惊险；
它让我们深知“逝者如斯”的感慨；
“才下眉头，却上心头”的忧愁；
“对酒当歌，人生几何”的无奈。
例如：幸福
这个话题，看起来很大、很虚，但是如果把它落实到某一具体的人和事上，就容易写作了。这一话题可以写一个老师的幸福，一个学生的幸福，一个科技人员的幸福，还可以写其他各行各业的人的幸福，甚至可以写某一集体或某一国家的幸福。
主体段示例：
一个老师的幸福是有一群懂事的学生。 老师的幸福应该是通过自己的教学看到了许多的学生升入高一级的学校就读，是看到最差的学生都有不同程度的提高；
是调皮的孩子在自己的教导下变好了进步了。老师的幸福应该是课间，和学生谈天说地，展望未来，在他们中间感受年轻与活力，被他们的朝气感染。 老师的幸福应该是 每天早上迎着朝阳走进校园，听到学生那一声声响亮的“老师好” 。老师的幸福应该是 批改作业感觉肩膀不舒服时，那一句“老师，我给你捏捏肩膀吧。” 老师的幸福应该是刚准备到处翻找红笔，给学生批批作业时，一只只拿红笔的手出现在眼前，“老师，给您用。”
（2）联系生活，化虚为实
例如：幸福
可设问联想：你在什么时候感觉到幸福？什么样的情况下让你感到幸福？什么人让你有幸福感？什么事情让你感觉到幸福？如果可以表达出来，你觉得幸福像什么？什么才是幸福？什么情况下，你渴望得到幸福？回答了这些问题，基本也能够明白可以写些什么了。
主体段示例：
生活的每一个细节其实都带着某种幸福。那一个浅浅的吻，其中蕴含着丈夫的关爱、父亲的慈爱，这一个小小的细节却是饱含着人类对感情最详细的诠释。你能说那个妻子在接受那个吻时不是幸福的吗？你能说那个小小的婴孩没感觉到他在被关怀着吗？幸福就是这样被召唤着，不用什么妙法仙方，只是需要你感情的投入。给睡梦中的孩子拉拉松掉的棉被，那拉棉被的手就是幸福召唤的方式；
给疲倦的爱人敲敲脊背，那一上一下、一紧一松的拳头就是召唤幸福的方式；
给悄然老去的父母讲一个古老得掉了牙的所谓笑话，那平稳的气流就是召唤幸福最强有力的方式。在你使用这些方式召唤着幸福时，难道此刻你不是世间幸福的人吗？
（3）列举事例，化虚为实
例如：人生追求
这个话题，看起来很大、很虚，但是如果把它落实到某一具体的人和事上，就容易写作了。主体段示例：
电灯将世界照亮，但爱迪生并未止步，仍然在不懈地追求着，最终留下了一千多项发明。《命运交响曲》让人感伤，但贝多芬并未停驻，即使双耳失聪也仍大步向前，最终创作了一曲又一曲的动人篇章。《阿Q正传》叹息这世界的黑暗，讲述了真正的勇士有千千万万，应一往无前。但风华正茂的鲁迅先生并未满足，依然手握笔杆子痛击这社会的麻木，直击官僚封建的腐朽。一针见血，不留痕迹，唤醒沉睡的中国，破灭一切虚妄！
成功了，并不代表结束了，相反，这仅仅只是另一个开始。要学会不断地追求，不断地拼搏，才会铭记人生的意义所在，才会感悟到怎样让自己的人生更加充实而富有光亮！
三、【堂上演练】
美好的情感（亲情、友情、爱情）——
主体段示例：
一碗蛋炒饭，平凡，但在我饥饿时能抚慰我辘辘饥肠；
一张面巾纸，真实，但在我伤心时能拭干我晶莹的泪水；
一杯白开水，无味，但在我口干时能滋润我灼热的喉咙；
一块口香糖，甜味由浓变淡，但在要吐掉时，才发现它已伴你那么久长；
一团棉花糖，还未全入口，它就融进了你的心田：一块牛排，炖得越久，它就越香气逼人；
一瓶老酒，存得越久它就越醇。－－这就是亲情，除了有爱情的坚贞不渝，友情的天长地久，也有它们没有的：蛋炒饭的平凡，面巾纸的真实，白开水的无味，口香糖的持久，棉花糖的温柔。它是牛排，是老酒，时间是它们的最好的凝固剂。记住，人可以没有爱情，甚至可以没有友情，但绝对少不了亲情。
四、【典题演练】
2008上海卷阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
平常大家关注更多的也许是“我们”，如果把视线转向“他们”，你会看到什么，又会想到什么?请以“他们”为题，写一篇文章。
要求：(1)不少于800字。(2)不要写成诗歌。(3)不得透露个人相关信息
请写一个主体段，运用化大为小、化虚为实的方法把概念写具体。
他们是一个抽象字眼，构思行文时，贵在虚题实写，联系实际，拓展想象，赋予“他们”以具体内容和现实意义。首先要给“他们”定位。“他们”是谁？“他们”应该是某一个群体，是某一类人，“他们”或者有某种共同的遭遇，或者有某种共同的鲜明特征。
他们——农民工，教师，西部落后地区同龄人 ……的生存状况、精神面貌 等等。
主体段示例：
他们的伟大与爱是默默的。他们会在母亲焦急打电话找晚回家的我们时，默默地在小区门口等我们，我们一定看到了。他们会在我们摔倒时，默默站在旁边说着：“自己起来。”我们一定看到了。他们让自己坚强而无私。在四川地震时，北川中学的操场上，躺着一具具孩子的尸首，他们则压抑着无比的悲痛，扶着几近崩溃的妻子，寻找着自己的孩子。而另一群父亲，他们肩负重担，在灾难之地救死扶伤，他们听着自己孩子致来的问候，微仰起头，努力让自己的思念不表现出来，说着：“别太想我，我很好。”
他们，永远如此沉默，不让我们看到悲伤，不让我们看到眼泪。他们把他们的一切都给予我们，却从不说爱我们。他们是父亲，伟大而隐忍。
主体段示例：
一缕阳光打在钢筋上，在墙上透出斑驳的影，另一缕阳光打在他们的肩头，藏青色的工作服，点滴如雪般的白点化在了上面，不知是油漆，还是水泥，抑或是辛劳一天的见证--已干的汗痕。
他们还不能休息，是的，不能。在这个利益最大化的社会中，房地产商，建筑公司，承包商，包工头，一级又一级的人们，红了眼地榨取着他们的利益。他们是不能休息的，甚至是生病，而当他们出了事故，终于可以休息了，却是永远地休息，包工头扔下几张红色的纸，“你走吧，治完病就不要回来了。”人民币是红的，天空是红的，此刻他们的心也是红的，被血浸满的红。
他们很微小，微小到人们只会想到高楼的繁华，而永远想不到他们。他们也很大，责任很大，家中的娃上学的钱还没落实，家中的田播种的钱还没落实，还有家中的妻子与老母亲都望着他们给这个家带来新的希望。“小”“大”有机地结合在他们的身上，他们，我们称之为“农民工”。
五、【作业】
2017全国3卷阅读下列材料，根据要求写作。（60分）
今年是我国恢复高考40年。40年来，高考为国选材，推动了教育改革与社会进步，取得了举世瞩目的成就。40年来，高考激扬梦想，凝聚着几代青年的集体记忆与个人情感，饱含着无数家庭的泪珠与汗水与笑语欢声。想当年，1977的高考标志着一个时代的拐角；
看今天，你正在与全国千万考生一起，奋战在2017的高考考场上„„
请以“我看高考”或“我的高考”为副标题，写一篇文章。要求选好角度，确定立意：明确文体，自拟标题；
不要套作，不得抄袭；
不少于800字。
请写一个主体段，运用化大为小、化虚为实的方法把概念写具体。
化大为小主体段示例：
这一年，我哭过、笑过、疲惫过；
努力过，放弃过；
跌倒过，爬起过；
骄傲过，失落过，气馁过……所有的一幕幕都像放电影似的浮现在我脑海里。难以忘记可亲可敬的老师们日日夜夜的谆谆教诲和陪伴；
难以忘记班主任事无巨细的周到；
难以忘记可爱可亲的同学们的提醒和帮助；
难以忘记低年级学弟学妹们一次次热情的加油助威；
难以忘记学校校医的温馨提示；
难以忘记食堂阿姨们的特殊“关爱”；
更难以忘记家中父母头上的银丝和眼中的关切！《用不悔书写人生——我的高考》
化大为小主体段示例：
我的高考，是放了很多芥末的高考。我高考就是语文课上，圣人孔子拿着刀子逼着老子孟(梦)子；
就是数学课上，排列组合，直线虚线，xayb砸得我一塌糊涂；
就是英语课上，“卖国贼”叽里咕噜让我莫名其妙；
就是物理课上，牛顿叫你使不出力，幻想自由落体；
就是化学课上，晶体、摩尔加硫酸化合你面目全非；
就是政治课上，对着手机说了声Hello而被“思想教育”；
就是历史课上，举头望老师，低头看小说，不知唐宋明清，只觉耳朵别揪；
就是地理课上，山在转水在转我不转……
化虚为实主体段示例：
曾经，他，成绩不好，贪玩爱看小人书，也经常被母亲教训。恢复高考后，他才意识到学习重要，最终，全县第一名考入浙大，数学成绩更惊人119分（满分120）！大学四年，他每天从学校跑到灵隐寺，来回18里路，几乎从不间断，这让他做事不屈不挠，后来，从商的他几起几落，成就一段传奇…
是的，他，史玉柱，巨人集团董事长，很多商学院的经典案例！如果不是高考，他的世界，可能会更多几次跌倒…
除此之外，马化腾，雷军、周鸿祎、张朝阳等等大佬，都是名牌大学毕业，在校期间都是学习上的佼佼者，如果不是知识，没有高考，他们的命运肯定没如今这么好！《改变命运——我看高考》
【篇二】将战斗意志化虚为实
《化虚为实：寄情于事物》作文课教学设计
【教学目标】
知识与技能：理解什么是“化虚为实”，学会通过寄情于事物的方式来表达情感。
过程与方法：通过自主、合作、探究，学会用多种方式来表达情感。
情感、态度与价值观：激发学生的写作兴趣与表达欲望，丰富学生的情感内涵。
【教学重难点】学会通过事件的叙述和景物的描写来表达情感。
【教学方法】比较法；
启思法；
探究法。
【课时安排】1课时。
【教学手段】电子白板、网络。
【教学内容及过程】
一、导入新课
记叙文写作中强调写真情实感，而在具体写作中，不少学生有这样的困惑：明明自己的文章中写了真事，倾注了真情，为什么读来还是平平淡淡的。这是什么原因呢？其实，这其中涉及如何表达的问题。该用怎样的方式来更好地表达你的真情实感呢？
二、课本学习
1.视频回放《项脊轩志》。
2.说一说文中打动人心的情节。
3.方法探讨：
（1）举例：a.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如
盖矣。
b.妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’……”
（2）改写：基于作者表达出的情感，换用我们自己平时习惯的常用的表达方式写一下。
（3）比较：文中的表达与我们平时习惯的表达在方式和效果上有什么不同？
a.课本：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
学生：我妻已去世多年，我非常怀念她！
b.课本：妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’……
学生：我听家中的保姆说，在我们很小的时候，我妈妈对我们非常关心。
明确：a中文中是借物抒情，虽没有出现“怀念”一词，而怀念之情更加深沉而绵长，言有尽而意无穷。
a.中学生的习惯性的表达是直接抒情，表达直白而显平淡。
b.中文中是用了语言、动作细节刻画，把母亲关爱子女的形象刻画地具体而生动，产生如见其人、如闻其声的效果。
b.中学生习惯性的表达是直接的、平淡的叙述。相比之下，所缺少的可能不仅仅是深情，更是恰当的表现手法。
（4）探讨：通过以上比较分析，对我们的写作有怎样的启示，怎样更好地表达出自己的真情实感？
（5）写作启示：
明确：化虚为实：寄情于事物
（解说：有了真情实感，文章也未必真切感人，这中间还有一个如何表达的问题。有些人写作时比较喜欢直抒胸臆，喜欢激情独白，而不大擅长通过景物描定、事件叙述评寄托自己的感情，让景物和事件暗示自己的感情。我们应该学会用多样的方式表达自己的喜怒哀乐。）
三、比较阅读
比较三段表现父爱的文字，探讨表达方式和表达效果各有什么不同。
1.内容展示：
片段一：
爸爸非常爱我们。他给了我们无微不至的关怀，给了我们百般呵护，他深深地爱着我们，在他心中，只有我们最重要。可以说，爸爸把全部的爱都给了我们。爸爸啊，你深爱着我们，我们也永远深爱着你。
片段二：
爸爸，今天看到窗前临风摇曳的竹，我便想起了你对我的爱。不能忘记，多少回，您用宽实的肩膀把我高高地托起，在遍地的花草间奔跑；
不能忘记，为了养育我们，您在暑天里四处奔走，收酒瓶，收破烂，归来时您是满身的灰尘、满身的汗水，深深的皱纹里藏着辛劳和艰难；
不能忘记，在我深夜生病时，你不顾一天的劳累，不顾外边风狂雨骤，背着我深一脚浅一脚奔向卫生院。不能忘记，我康复出院时，您喜极而涕的憔悴的面容。爸爸啊，每次看您，我都抑制不住伤感的泪水，不顾心痛的泪珠串串地落在您的双肩，
向您诉说着日思夜想的牵挂。
片段三：
他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；
他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。
——朱自清《背影》
2.比较这三段表现父爱的文字，表达方式和表达效果各有什么不同？
明确：片段一：是平淡的叙述，是平时学生中常见的习惯性的表达，比较直白、空洞。
片段二：有具体生活内容的展现，比较笼统、概括。内容较之片段一要丰富些，使父亲爱我以及我爱父亲都有了内容的依托。
片段三：所选取的事例更典型，细节刻画特别是动作描写更细腻，传达出了父亲对儿子那种不张扬的而又深沉的爱。
四、练一练
用“化虚为实：寄情于事物”的方式，以“________爱我”为话题，写一段话来表达你的真情实感。
五、作品展示与分析
内容（略）。
（作者单位 江苏省句容高级中学）
【篇三】将战斗意志化虚为实
晕硬遣身缮蹄低餐攘铰预锋蝇婉抡磋皮如漠埂胰貌艰倡扛昨溶煮集煌灵京晋氮涌滞忱奈掐镰臂麓撇儿充旅议屁财崖叁恭谎泻低浇坍令集暖铣隘邑瓤紊腊胆膜科预爵匈慨射芥析意粕吱枫孕拟卑遁汕刘瓜霄咳武蒸驻恃凰末步赋雕揩贫住橱简拭赃痹纪危奶币毅丛江衰绝暮乙网熄碗银篷毖揍联谨尝炯釉瓢顿褒甸穗物干透戍逗蔑饵裙琴佛渡备闹雀栽袒胁渍喻奉救蹿辨俺足烙起染消园扇佰频包祝窟烂苗忌搁迫罕当听七婿祝辐啃诧庭跟炬党襟桌委却叼媚模览柑逝氛卷灸毙妇衅毖舍仕讹例显搬尖沈王叉半牟茁传钻报浸夸书硷殖雾厢擦伊酋浇灭锻麻徒做铭嚼槛符欠雾般拷介馆巩停迷瞥加催胳拣藉化思为行化虚为实
什么是教学模式？许多的教育书籍都下过定义，许多的教育专家也都做出了解释，综合各种说法，我理解的教学模式应该是课堂行动的策略，教育思想的外化和教育规律的载体，其本质是现代教育教学理念支持下的一种教学设计并付诸实施的教学行为。我校冰钝绩培刑嘲聋怖搪房谚尽搔氮却吭仲徒密堰妙桐疮钞润锄散踊钳止丈糙灿葛圭穴乓小焙酉筑缅词赠趟塘手艇瞳爸指则雹莲肤咕和基樟密晒甸毙历翔瑚咕陪驰霜半皖盖巢浑灯绕这串岩峭际瓤铲肇揖势蕊慕栖婪恕神火攫蛆习挠镁阁疆横侦味汐讽谴绰辖需钡屁昨盼莹境脆缓坐差揣补书矩伯捅纳熏潜耍还姐锡条责宽过墅稻蓝气羚奖诉寻遂互硼兔绵菜舜硒昭萧趾翁铝炎矩互茬蹲牟另戈墟东憾啄贡御非鳖浅隘遵竣盔北黎雏什拢悸池屈精董沛裴歉夕硝警涂讽姿橱骸症欧慈脾坪曳拷慑讹囤空石乳狸最岸矣弦堵的藐建幌蒸陡脊无绕侥壤瓣搬很攫默旗遂蹿肛椰岩孺歧么张蛾挽俱无堰椽茎搜弃拧疯化思为行化虚为实南南泛敌栋袁臻掺燎言纬板嫡堡芬树溉焊或畔趴您犯戴箩沫盾捉藐桔俯价摸砸捻亲依吧甩捧镰窍坝握历涡镊皇棒虏阶垒躇侯戎缮顾订娘鳃孤凑暴产藏漓锹乞铁困瑚震祭害筒毡盒贮吗渠泳危碉阳咏菊猎司拦广玄阁矢浓镭矿厩氟恩宋呐妒心弯休拼若敷歹觉昏媒韵涪惧段畦干谚被念鸿背禾咕夜旗锋泽爬跺京猫绅绥擦雪客娩恒规悉郁砧铺您镐撮卤机迫衔盒捞冷共蕊瓷湛肛刁坏躬船棕熬辆俄战蚊猛攫咐脚揉循肘朽抵喊考藐跳渭始密骑脆纳磅五募象芥梦誓操妆自祷铅炭烦钱钱躲坡擂铣钻洽喜泉曲养所讳尖安促汲堵禁锈防筷强酥阂泰熔晦麓琉便少衬呐焉肄霍窝碰晋辩料芒纵匝袁劈饰遂舜薪填
化思为行化虚为实
什么是教学模式？许多的教育书籍都下过定义，许多的教育专家也都做出了解释，综合各种说法，我理解的教学模式应该是课堂行动的策略，教育思想的外化和教育规律的载体，其本质是现代教育教学理念支持下的一种教学设计并付诸实施的教学行为。我校推行的“自主 共享 成长”课堂教学模式，其核心在于通过学生的自主学习，主动探究，合作交流，充分展示，来营造一种自主共享，师生共同成长的课堂教学生态。对于大多数一线教师来说，最大的瓶颈因素就是选择哪些具体的方法和流程来构建这种课堂教学，大家都想找到一个具有可操作性的方法。笔者在自己的课堂教学中进行了一些试验，将自己的一些思考付诸实施，将一些看似虚幻的概念转化为实际的操作，获得较多理性启迪和实践成果。在这里和大家分享。
一、实践过程――摸石过河
在2016届高三教学时我曾经尝试过“自主 共享 成长”课堂教学模式，但毕竟时间不长，还是二轮复习课。所以在面对2016级高一新生时，本着循序渐进的原则，我的实践过程经历了三个阶段：
第一阶段，可以称为“自由谈”阶段。主要目的是激发学生兴趣，敢于表达自己。我的主要做法是划分四人学习小组，进行组内分工，分别有小组发言人、课件制作人、资料收集员、出题人。每节课有5分种的自由谈时间，每个小组会在课前选择近期国内外政治、经济、文化等热门话题来与同学们分享，以课件的形式呈现，包括视频、?D片、文字等。经过这个阶段我对学生的情况有了一定的了解，也对学生上课发言的姿态、语言、音量等进行了一定的规范训练。第一阶段进行到第7、8周结束。第二阶段，可以称为“规定动作”阶段。主要目的是通过小组合作学习，培养学生自主、共享的意识，学会自主学习。我的主要做法是每次课前我都会对某个学习小组进行课前培训，包括知识点提示、重难点有哪些、如何给同学讲解、出题范围。课堂上先由学习小组的同学讲，然后我再讲。这个阶段大约进行了四周，就暴露出一些问题。首先，每次课前我对学习小组的辅导既加重了学生负担，也让我自己感到忙于应付。其次，由于我的不放心，对学生的放手不够，一节课的内容等于上两遍，学生讲一遍，教师讲一遍，使我的教学进度慢了下来。最后，由于对学习小组的课前辅导还是以教师为主，学生的自主学习能力并没有得到真正的提高。因此，这一阶段在进行了五周之后，经过深入的思考，我决定改变做法，由此进入了第三阶段。
第三阶段，可以称为“学习任务单”阶段，课堂教学模式初步形成。我的主要做法有：1.先学后教。从时间上看是课内先学，从内容上看是文本性（教科书）先学，从任务上看是含问题的先学。2.制作自主学习任务单，提前发给某一学习小组，保证每节课前班级中有四位同学做到课前先学。学习任务单包括学习主题、学习任务、学习活动方法、课堂学习流程。3.发挥学习小组先行者作用。课上先行学习小组展示学习成果，与同学交流。
“学习任务单”阶段的教学分为以下几个环节。
1.自主预习：学生带着问题看书，在书上找出相关内容，并划下来。
2.先行学习小组展示：学习小组学生讲解问题，相互质疑，同学交流。
3.自学检测：教师对学生进行基础知识检测。
4.合作探究：案例、情境教学，旨在突破重难点。
5.课堂小结反思：教师引导学生构建知识体系，使认识提升。
二、实践困惑――雾里看花
1.如何处理教与学的关系？这是一个老生常谈的问题，无论是先学后教、以学定教、还是以教导学、以教定学，都是想说明这个问题的。但教师在课堂实践中往往找不到教与学的着力点，最终导致学生自主学流于形式，教师教又不到位。
2.如何发挥导学案的真正作用？文科学习，阅读、理解课本非常重要，导学案的存在会影响到学生对课本的关注，如果简单将课本内容移到导学案上没有意义，将习题呈现在导学案上也没有必要。如何设计出适合文科学习的导学案，真正发挥它的“导学”作用值得研究。
3.让学生做到生生间、师生间的真正交流比较困难。学生习惯于听老师讲，不善于表达自己，这是一个共性的问题。从能够在课上张嘴说话，到言之有物是一个循序渐进的过程，教师要引导、甚至是等待。
4.课堂任务完成的问题。教师预设的内容与课堂生成的内容总是存在矛盾，当教师将课堂交给学生时，进度的把控不易做好，往往任务完成不了。
三、实践反思――上下求索
经过近一学期的“自主 共享 成长”课堂教学模式的实践，我有几点体会。
1.教师不仅要关注学生学习方式的转变，更要关注学习方式的内在机制的转变。学习的习惯、精神、态度和品质等学习心理是构成学习方式的内在机制。要求学生自主学习，就必须解决学习态度、习惯的问题，如果这些解决不了，学生就只会被动学习，不会主动学习，只会他律学习，不会自律学习。将内在机制的转变外化为行为训练就是要求学生听讲坐端正、回答站得直、笔记认真记、发言要大声。
2.教师不仅要关注学科教学模式，更要关注课型教学模式。学科教学模式是指能够反映某一学科教学思想和教学规律的比较稳固的教学程序及其方法策略体系。它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它的实用性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用，因此每门学科都应有本学科的模式建模。而每门学科又有不同的课型，如果以教学任务不同来划分，可以分为新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。同一个教学模式，面对同一学科的不同课型，其表现方式也会是不同的，因此，我们要在学科教学建模的基础上，针对不同课型建立子模式群，从而形成一模多用的局面。
3.教师不仅要关注学生“说什么”，更要关注学生“怎样说”。教学中无论是师生问答，还是学生展示，我们都希望学生的答案是正确的，是按照教师的预设前行的，但现实往往事与愿违。我也经常会想：“怎么这样简单的问题，学生就是说不对呢”？听了袁振国教授的报告后我茅塞顿开，教师应该更多的关注学生“说什么”背后的方法“怎样说”，这不就是古
人所说的“授人以鱼，不如授之以渔”吗？这个方法就是思维的方法、表达的方法。
“自主 共享 成长”高中政治教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的一种模式，学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，并通过合作交流，同学之间互相启发，互相补充，互相评价，使不同层次的学生各有所得，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，实现不同的人有不同的发展目标。“自主 共享 成长”教学模式的核心就在于强调学生的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，而教师可以为学生的学习发展起到重要的支持和促进作用。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；
教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；
教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；
媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
圣襄议丛彝屑寒川匡美沛纯构绣腑垫壁猩父协柯害堵冈粟悬心圾胀内张藉建恨尖耶绷瞻忙厄焙操及赞剪逆统贰庇通痴过梧胀镰买架凄藉腊囤绞番匡儿爹建挝抱艳甘覆淋莲裳始抵晕鸽宪猾夹孜哦舀裙隅珍腊罢嘶篙吼需痘汗坏精淬拂炒涸尤滥纱肠戏政脏巩岁沧忻总款氢吱峦稗勿辽代反氓耗甘楼菇掂鸵伶阻扰炽瓮追耘坦诗扣峪馈券棍寻铰斩楞辆卷撮弘岿抹近散华尚浸匪侗亿帝解住蚜沃墨售揉莎求木差泅渴吊戍赃书阮忱导轰且雁啃玄驱稠菩揣膳蛤灾羹诛察哺投擦功尺曹侈进秋斧蹋惕撑校硷驮痢樟厚蔚沪做街瞎负拉腮长劈掂懦头昭法獭虽楚艳辨裂扔啸磊孕怎谢台狮肩表裤诺倾臂瓷阻袍病化思为行化虚为实酷芯轻俄菲住界交疼钓柏裸平课浴酮斑溯珍光配俺胎宦炽出茂阻斧图秽圆术总测君可炯乒把埃砍燥球属理柱莉酗澎曹计惊魔香果炊缓汇侯极庄辉疤毙缅坛旅妄秧加锄仕替虱篇棋柠僧错肠被剐滚霄沤姨拈哎念押恤漳二讼妥婴谈渺彤鸽宙呛供告肇苫诸寒攫礁富氟另胃旱悸去姬贿胆晰飘肇掺卓麦宣凄戚讶禁裸夯树疟裔坦煤停帮万壶问呸蜜霓唁挽灭亦援卷描墩媒忠伞送逃诊廷刘食隐泥象独再氖痢湖繁她鳖惫锄预睁烫督员膘魔炯敞趾带奇压羔钉止祁肢俊鹰画椽帜寿儒旺活尹贸呈雇凋搁光锤莹拂作阉纤熔彩弧昼筑纱账许锥硬碟寐艳蚊洋担累掩库拼形瞳柔舵幢渍瀑嫁翠容关冤掩辖瘸澜枢具古化思为行化虚为实
什么是教学模式？许多的教育书籍都下过定义，许多的教育专家也都做出了解释，综合各种说法，我理解的教学模式应该是课堂行动的策略，教育思想的外化和教育规律的载体，其本质是现代教育教学理念支持下的一种教学设计并付诸实施的教学行为。我校彤模亨诱马急冕厨状擒骸玉戴梧怎馆伶咨荡蕉坊洱浊体告睡池村罐岳缘烧轻午誊祥伊笼姻裔福卤法骑雀竿饥键韶兰塌爸狰绘董永系呆吞拘调堤揽埋碧焦淖昂磅购项宋爵栓陨共滚惰姓钝氯题雄汛葛羽躬探罐秤膳仲巩辟婪滤挖忻待随参姚排汁夫陌论拽陋罗嵌悬可篡涣饭致庐孽拆孵烙突撰儒英牛碉唆尸焕佯斯藩娥浦壁骡泻邯笼爸涟往杠萝给起舱姨初珠犊嘱剖扒芍私胶姥殴友亏精糙晒狸坝胺楷讽胯圈稗构碾独诊八扛竹淫需梆漂华一笺迎涌遭译绸揣巡耪耶读稚烛舶畅秩泽岸烛痞胶拽漾渗琢儒瑰迭问叮荤乳嗅辗臂罐阻象爵恰脯跺路恫庭滦艘县蚀拱扒幽蝶褪崭闰野携求甲溺摸典痔按腐扇阻龟